登高能望遠有備而無患

余小琴 劉云

摘? 要：高中生物與醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程的銜接對于醫(yī)學(xué)生來說十分關(guān)鍵，本文從教材、教師、學(xué)生、學(xué)校等四個層面探討如何實現(xiàn)高中與大學(xué)的有效銜接，縮短學(xué)生大學(xué)適應(yīng)期，減少知識上的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生更好適應(yīng)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物? 醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課? 銜接

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0118-01

近年來，隨著教育的大眾化，高中與大學(xué)的銜接日漸成為大家關(guān)注的熱點[1]。對生物學(xué)科而言，與醫(yī)科類大學(xué)的專業(yè)課程有著密切聯(lián)系，大學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程時常常不容易適應(yīng)，如知識容量與難度的增加、教學(xué)方法與班級管理的改變等，追根溯源，主要是在高中生物與大學(xué)醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程的銜接上出現(xiàn)了問題，那么怎樣更好地實現(xiàn)“高大”銜接呢？

1? ?從教材源頭上理清高中與大學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)在學(xué)生普遍反映更喜歡高中生物教材，大學(xué)教材應(yīng)如何進行改進？

1.1 減少內(nèi)容重復(fù)

醫(yī)科類大學(xué)的基礎(chǔ)課程有生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理生理學(xué)等，是高中生物分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等內(nèi)容的進一步豐富和深化，但也存在重復(fù)過多問題。這容易讓學(xué)生認為很多知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過而降低注意力，忽略了新知識點的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)減少過多重復(fù)，可增加一些新近的研究成果。

1.2 保持概念一致

大學(xué)教材與高中教材在編寫上要注意一些名詞概念的統(tǒng)一，如高中教材上的“細胞膜流動鑲嵌模型”，大學(xué)教材上表述為“細胞膜液態(tài)鑲嵌模型”;高中教材上“自由擴散”，大學(xué)里教材上表述為“簡單擴散”等。概念表達不一致，容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。

1.3 優(yōu)化版塊設(shè)計

大學(xué)教材在版塊設(shè)計上更多注重知識點的闡述，少有典型案例分析、生活實踐聯(lián)系和課后思考練習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，因此在版塊設(shè)計上應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容，既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。

2? ?從教師操作上實現(xiàn)高中與大學(xué)的過渡

由于大學(xué)班級管理及學(xué)生心智特點等，課堂上容易出現(xiàn)“低頭族”和逃課現(xiàn)象，教師要把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，必須付出相當(dāng)?shù)男难?/p>

2.1 注重認識學(xué)生

現(xiàn)在大學(xué)教師在“備學(xué)生”方面做得不夠，使講課針對性不強，要充分了解他們的知識準(zhǔn)備、身心發(fā)展、時代特點等，才能有的放矢、游刃有余。

2.2 注重技能提升

大學(xué)教師常常忽略教學(xué)技能的應(yīng)用，如引入、提問、互動等，講課一講到底，像是在作科研報告，時間長了學(xué)生就容易走神。同時，由于大學(xué)知識內(nèi)容較多、難度較大，但課時有限，在重難點把握上應(yīng)合理取舍，注重講解詳略。

2.3 注重師生交流

大學(xué)教師與學(xué)生課堂相處時間少，應(yīng)充分利用課下時間，可通過作業(yè)指導(dǎo)等方式，加強師生之間交流。此外，大學(xué)教師還可以利用自己科研優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，加深對課堂知識理解。

3? ?從學(xué)生狀態(tài)上突破高中與大學(xué)的壁壘

教育的主體是學(xué)生。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正實現(xiàn)高中與大學(xué)的銜接。

3.1 幫助學(xué)生明確目標(biāo)

對一艘沒有航向的船來說，任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)。每個學(xué)生都應(yīng)該有明確的目標(biāo)、合適的職業(yè)生涯規(guī)劃，他的行動會受到這個目標(biāo)的調(diào)控，如果學(xué)生在高中階段甚至更小的時候就確定學(xué)醫(yī)的理想，那么中學(xué)的生物課程他將認真對待，在大學(xué)學(xué)習(xí)中也更加有動力。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)

達爾文說，我所學(xué)到的任何有價值的知識都是自學(xué)中得來的。學(xué)生應(yīng)該知道大學(xué)的學(xué)習(xí)除了課堂上認真聽講參與，還要靠自己課外主動的學(xué)習(xí)，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)資料，通過一定的練習(xí)與思考來對知識進行深化。

3.3 增強學(xué)生創(chuàng)新能力

大學(xué)的實驗條件、教師指導(dǎo)和經(jīng)費支持等為學(xué)生開展研究提供了基本保障，大學(xué)生要積極參與課題研究，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不僅從創(chuàng)新中學(xué)到知識、掌握技術(shù)，更為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

4? ?從學(xué)校策略上加強高中與大學(xué)的合作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接”。這不僅需要學(xué)生和老師的參與，更需要學(xué)校為“高大”順暢銜接做出努力。

4.1 開設(shè)AP課程

AP課程（大學(xué)先修課程）的開設(shè)，國外已經(jīng)比較成熟，國內(nèi)也在積極探索，一些大學(xué)已經(jīng)在慕課平臺上推出AP課程，但是開設(shè)AP課程的種類還不多，參與度也不廣，希望這種探索可以得到更多的支持和響應(yīng)。

4.2 組織生物奧賽

許多高中為一些生物基礎(chǔ)良好的學(xué)生開設(shè)了生物奧賽輔導(dǎo)課程，學(xué)生通過參加生物奧賽可以更深入和廣泛地掌握一些生物學(xué)知識，這對于以后選擇醫(yī)科類大學(xué)來說是一個很好的經(jīng)歷[2]。

4.3 加強交流合作

現(xiàn)在一些高中和大學(xué)也在嘗試開展合作，大學(xué)定期為高中教師提供業(yè)務(wù)提升的培訓(xùn)，高校教師在中學(xué)開展一些講座、選修課程和指導(dǎo)學(xué)生科研探索等。同時，大學(xué)也可面向社會開放各種觀摩、參觀、考察等，來加強全社會對大學(xué)的認識和了解。

高中與大學(xué)有效銜接需要各方面共同努力，高中生物與醫(yī)科類大學(xué)基礎(chǔ)課程的銜接是一個典型的實例。本文所涉及的教材、教師、學(xué)生、學(xué)校四個方面是最直接和最基礎(chǔ)的，提出的具體建議只是一些初步探討，還需要在實踐中不斷總結(jié)反思和調(diào)整優(yōu)化，更好地實現(xiàn)教育育人。

參考文獻：

[1] 綦春霞，周慧.高中教育與大學(xué)教育的銜接：國際經(jīng)驗與本土實踐[J].教育學(xué)報，2014，10（4）：26-33.

[2] 鮑威，李珊.高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷對大學(xué)生學(xué)術(shù)融入的影響——聚焦高中與大學(xué)的教育銜接[J].清華大學(xué)教育研究，2016，37（6）：59-71.

作者簡介：余小琴（1988-），女，四川成都人，學(xué)歷：碩士，職稱：助教，研究方向：生物學(xué)教學(xué)。