童話主題習(xí)作創(chuàng)編開放式結(jié)尾的策略

羅秋嬋

童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁，在《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。由此可見，童話之所以深受孩子們的歡迎，正因為在故事中作者往往采用了擬人、夸張、想象等表現(xiàn)手法，在虛擬的世界里，故事情節(jié)曲折離奇，童話中一切事物都有了生命，有了人的思想與行為，有了正與反的矛盾沖突，使得故事引人入勝，打動人心。相較于其他體裁的文學(xué)作品，孩子們更愿意主動親近童話，走進(jìn)虛幻的童話故事，與主人公同歡樂，共命運。在我們的小學(xué)語文的習(xí)作學(xué)習(xí)中，寫童話故事也是孩子們最喜歡的一個命題，從小到大，在家長的口述中，從童話的書籍中，乃至電視的動畫片里，他們都積累了大量的童話素材，孩子們愿意寫童話，熱愛寫童話，童話故事給他們打開了一扇神奇的窗戶，他們躍躍欲試，都想在童話的寫作中大展身手。

在童話主題教學(xué)中，閱讀童話后常常有續(xù)編、續(xù)寫或者改寫童話的習(xí)作訓(xùn)練要求，可是，對于剛接觸童話故事寫作的他們來說，寫一篇想象合理，新奇有趣的童話故事，可不是一件容易的事情，孩子們常常會產(chǎn)生畏難情緒。面對這種困境，可以首先從“創(chuàng)編開放式結(jié)尾”入手，教會孩子運用一些策略，創(chuàng)編童話的不同結(jié)局，既能激發(fā)孩子的寫作欲望，也成了童話寫作的一個突破口。在日常教學(xué)實踐中，教師可以通過挖掘童話人物性格、故事懸念、線索伏筆以及情感升華的“留白處”，通過不斷豐富學(xué)生想象力，巧妙引領(lǐng)學(xué)生在故事結(jié)尾處著色，讓學(xué)生由淺入深、由易到難，逐步形成續(xù)寫、續(xù)編以及改寫童話的能力。

策略一：感悟人物性格，再塑人物結(jié)局

常言道，性格決定命運。故事人物最終的結(jié)局常與其性格息息相關(guān)，所以想再塑人物結(jié)局，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系，通過合理的分析，導(dǎo)向人物不一樣的結(jié)局。

以《海的女兒》為例，在課堂上我先讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，并提出問題：你認(rèn)為小美人魚是個怎樣的人？她為什么不聽從姐姐們的勸告，獲得重生？如果你是美人魚，你會怎么做？通過老師一系列的追問，小美人魚善良純潔，有著堅強(qiáng)的毅力，勇于追求自由與夢想的性格特點就一覽無遺了。而如此堅強(qiáng)善良，擁有超強(qiáng)毅力的小美人魚，在你的筆下，還可以有怎樣的命運在等待她？當(dāng)拋出這一問題，學(xué)生們頓時炸開了鍋，所有的興奮與期待，都化作一個個充滿想象力的思考：小美人魚請求海底的女巫讓她變成一顆天上最亮的星星，永遠(yuǎn)為航海的人們照明方向，讓他們不再迷途;姐姐們?yōu)樗憗砹诵逕掛`魂的藥水，喝下后再經(jīng)過做一百件善事的修煉，小美人魚將獲得重生;人魚奶奶不忍心小美人魚就此消失，用自己的靈魂與女巫做了交易，小美人魚從此懂得了不應(yīng)該任性妄為，把更多的關(guān)愛留給了家人……當(dāng)手中掌握著決定人物命運的鑰匙，一個個奇思妙想在課堂中生成了，同學(xué)們在對人物性格的感悟中明確了寫作的方向，更有了改變結(jié)局的強(qiáng)烈欲望。

策略二：創(chuàng)新故事懸念，多維發(fā)散結(jié)局

設(shè)置懸念是在文章的某一部分設(shè)置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關(guān)心的心理的一種寫法。 在童話故事中，如果老師打破既有的發(fā)展方向，重新設(shè)置故事的懸念，將激發(fā)學(xué)生對故事結(jié)局有更多的思考。

眾所周知，《賣火柴的小女孩》這一童話故事的結(jié)局令人唏噓，小女孩在合家歡樂、舉杯共慶的圣誕夜凍死在了街頭。在學(xué)習(xí)這篇課文后，許多同學(xué)都感到憤慨不已，我趁機(jī)設(shè)置懸念并提問：如果給這個小女孩第五次劃亮火柴的機(jī)會，這個故事會有不同的發(fā)展嗎？我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對打破常規(guī)的懸念有著意想不到的想象能力——當(dāng)?shù)谖宕蝿澚粱鸩?，小女孩所有質(zhì)樸的心愿竟然都成真了，原來這并非是一根普通的火柴，而是耶穌投放到人間的救助棒，只有心底純良的人才能實現(xiàn)愿望;當(dāng)?shù)谖宕蝿澚粱鸩?，她發(fā)現(xiàn)了一個躲在墻角瑟瑟發(fā)抖的小兔子，她馬上把剩余的火柴都劃亮為小兔子取暖，卻不知這個小兔子其實是一個有魔力的仙人所變，仙人感動于小女孩的善良，讓她過上了幸福的生活;當(dāng)?shù)谖宕蝿澚粱鸩瘢诨鸸庵兴匆娝膵寢屒皝韺ふ宜?，并用自己的身體溫暖著她，告訴她其實家人們都很愛她……其實孩子們?nèi)狈Φ膹膩砭筒皇窍胂竽芰?，更多時候只是需要給他們一個制造懸念的機(jī)會，故事的發(fā)展也許就有了不同的方向。

策略三：巧用線索伏筆，創(chuàng)編合理結(jié)局

故事的結(jié)局很多時候看似偶然，其實細(xì)細(xì)體味下來，會發(fā)現(xiàn)其實是必然的，這往往歸功于故事所埋下的“伏筆”。所謂“伏筆”，在文章中是指在前段里為后段所作的提示或暗示，使文章前后照應(yīng)，讓情節(jié)發(fā)展更為合理，為下文作出鋪墊。說白了就是在文章中設(shè)下包袱，而后面就得抖開包袱，給人“柳暗花明又一村”之感。而在小學(xué)階段，在文中運用線索埋伏筆，顯然難度較大，對老師和學(xué)生而言是一項挑戰(zhàn)。但在實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”這一方式，能幫助孩子更快地找出文章中留下的線索，能更快地發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵線索對結(jié)局的決定性作用。

譬如在課堂中讓學(xué)生快速閱讀三篇童話故事《灰姑娘》《拇指姑娘》《豌豆公主》，在了解內(nèi)容后，讓他們找出能改變結(jié)局發(fā)展方向的關(guān)鍵線索，很多同學(xué)找到了“水晶鞋”“燕子先生”和“豌豆”，他們會發(fā)現(xiàn)“水晶鞋”在故事中，是引導(dǎo)王子找到灰姑娘的關(guān)鍵性物品，而“燕子先生”這一角色的設(shè)置，是為了接下來的故事發(fā)展中，讓拇指姑娘逃脫困境而埋下的伏筆，“豌豆”則是測試真假公主的最重要的道具，這些都是故事中較為明顯的一些伏筆。而一些隱性的伏筆，如文中人物看似不經(jīng)意的語言、對特殊環(huán)境和物品的描寫或暗示等，在群文閱讀的過程中老師可以有所滲透，但不必過于強(qiáng)求。如此一來，有些領(lǐng)悟較快的孩子還真能像模像樣地嘗試在文中埋下伏筆，盡管比較粗淺，但埋下了這顆種子，嘗到了甜頭，相信對孩子今后的寫作將大有裨益。

策略四：挖掘故事主題，深化童話結(jié)局

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神世界的影響是廣泛而深刻的”“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶作用”。 我們的童話故事因其生動的語言，特殊的虛擬環(huán)境，豐富的想象力，更容易讓學(xué)生在不知不覺中得到思想情感上的教育且一點不覺得生硬。而在一些童話故事的結(jié)尾，作者常常言簡意賅，戛然而止，給讀者留下了大片想象和思考的空間，讀起來韻味悠長。而在我們小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中，我們可以抓住這寶貴的“空白”處，讓學(xué)生從不同角度補(bǔ)充這個故事的主題，讓人物形象更加具體。如《漁夫和金魚》這個童話，作者寫到漁夫的老婆因為貪心，最終從高高在上的“女皇”重新淪落成為貧窮落魄的婦女便停止了，而我們就可以讓學(xué)生從“金魚”“漁夫”和“漁夫的老婆”三個不同的角色進(jìn)行挖掘，無論是金魚的知恩圖報，還是漁夫的善良懦弱，又或是漁夫老婆的貪得無厭，都可以成為結(jié)尾的注腳，續(xù)寫上對他們的一些看法或評價。如此“畫蛇添足”，目的是讓學(xué)生能更深刻地明白童話故事雖然是虛擬的世界，但往往折射的卻是我們的現(xiàn)實生活中的美與丑，善與惡，真與假，抑惡揚善總是童話不變的主旋律，是人們對美好的向往和追求。這樣在他們以后落筆寫童話故事之前，學(xué)生自然會先考慮這篇童話的落腳點在哪里，想表達(dá)什么樣的主題思想，要突出怎樣的人物形象，讓整個故事有了扎實的根基。

人們常說，孩子是天生的童話家，他們純真，他們率直，打開童話的窗口，幾乎全是他們喜愛的風(fēng)景，而童話開放式結(jié)尾的創(chuàng)編，如同讓他們在風(fēng)景中添上自己最驕傲的一筆，讓他們的思維、想象、語言能力都在不知不覺中得到了鍛煉，內(nèi)心獲得更大的成就感。我相信，我們能用創(chuàng)編童話結(jié)尾這根神奇的魔棒敲開小學(xué)生童話主題習(xí)作的大門，讓他們愛童話，愛創(chuàng)編，更熱愛童話創(chuàng)編下的學(xué)習(xí)生活。

責(zé)任編輯 龍建剛