從基礎(chǔ)出發(fā)，激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

徐濺映

數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)和實(shí)際生活當(dāng)中都占有著非常重要的地位，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)也不例外。對(duì)待學(xué)困生，我們應(yīng)先發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，有利于改變學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。而教師要平等和尊重學(xué)困生，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)與信任，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，才能讓學(xué)生從怕學(xué)和厭學(xué)，轉(zhuǎn)換為愛(ài)學(xué)和樂(lè)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)。

一、培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)基本解題策略的掌握能力

針對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先應(yīng)從基礎(chǔ)解題策略入手，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)困生掌握基本解題策略的方式，著力提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)解題策略主要有以下幾種。一是數(shù)形結(jié)合，通常的數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以通過(guò)不同的圖形結(jié)構(gòu)加以表現(xiàn)，由于圖形解題具有較高的直觀性與趣味性，相比數(shù)字的枯燥與晦澀更容易激發(fā)學(xué)困生的興趣，而數(shù)形之間的諸多聯(lián)系點(diǎn)可以提供解題的突破口，使抽象問(wèn)題具體化;二是反向思維，其實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變解題思考角度，直接從結(jié)論推導(dǎo)方法，降低正向思考的難度，其中，反證法就是以反向思維為基礎(chǔ)，通過(guò)反例尋找解題突破口，反向思維方式的簡(jiǎn)便易懂，為培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣提供可能;三是先易后難，解題策略不僅僅針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，還包括針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的套題等，先易后難策略主要針對(duì)多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，先解決最熟悉、最有把握的題目，可以充分增強(qiáng)學(xué)困生的解題信心。

比如在教學(xué)九年級(jí)的分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課時(shí)，為了引起學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，我把學(xué)困生導(dǎo)入到一個(gè)開放且具有挑戰(zhàn)性的，又聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情景中，從復(fù)習(xí)平均分開始，先是請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作把一張紙剪成兩半，點(diǎn)名請(qǐng)其中一位學(xué)困生說(shuō)出其中一半叫做二分之一;再讓他們把其中一半剪成三塊，再引導(dǎo)另一位學(xué)困生說(shuō)出其中一塊叫做三分之一，其中兩塊叫三分之二;以此類推，層層引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白分?jǐn)?shù)的意義。實(shí)踐證明，這種引導(dǎo)方式培養(yǎng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維，使他們更加有動(dòng)力對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更深一層的探索。

二、從數(shù)學(xué)解題過(guò)程處入手引導(dǎo)學(xué)困生

數(shù)學(xué)課程往往都是邏輯思維很強(qiáng)的科目，一道題目基本會(huì)有多個(gè)解。教師在數(shù)學(xué)課程中講解題型的時(shí)候，最好多提問(wèn)學(xué)困生，一是可以給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，二是數(shù)學(xué)題型的多步驟適合再次提問(wèn)，讓學(xué)生保持注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題正確的時(shí)候，教師給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到成就感，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如在九年級(jí)的復(fù)習(xí)課中講到半圓時(shí)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)難點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從細(xì)節(jié)入手的道理，我特意為學(xué)困生出了這樣一道判斷題：“圓周長(zhǎng)的一半等于半圓的周長(zhǎng)，正確嗎？”大部分學(xué)生第一反應(yīng)認(rèn)為是正確的。我先不做出結(jié)論，而是請(qǐng)了一位學(xué)困生上講臺(tái)把我準(zhǔn)備好的圓動(dòng)手剪成兩半后觀察，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐之后，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：半圓的周長(zhǎng)是原來(lái)圓的半條弧加上它的直徑。我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，該生通過(guò)自己的實(shí)踐收獲了成就感，在往后的數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)更突出，成績(jī)也有所進(jìn)步。

三、教師要善于改善學(xué)困生的缺點(diǎn)

數(shù)學(xué)特困生往往不太靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，但是基礎(chǔ)并非比其他學(xué)生差，所以教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)漏洞，并且加以補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)學(xué)生不理解如何導(dǎo)數(shù)代入，教師可以給學(xué)生出示三到四種例題，讓學(xué)生自己去做，然后根據(jù)學(xué)生的步驟，推斷出學(xué)生需要補(bǔ)充之處，然后教師再運(yùn)用一些典型的題型或者實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行有效的講解。教師對(duì)于學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的弊端一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正，中學(xué)課程連貫性比較強(qiáng)，特別是在初二階段的數(shù)學(xué)課程，學(xué)困生很可能幾節(jié)課沒(méi)聽懂，再加上自己本來(lái)就不太好的基礎(chǔ)，導(dǎo)致跟不上后期的課程，教師要在學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度之前，及時(shí)解決學(xué)生的數(shù)學(xué)弊端。

四、教師要注重與學(xué)困生的感情交流

首先，教師要用心去愛(ài)學(xué)困生，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行感情交流，站在平等的角度與學(xué)生相處。其次，給予他們學(xué)習(xí)的希望，讓他們相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過(guò)努力也一定能轉(zhuǎn)變，把握好對(duì)學(xué)生的態(tài)度。

總之，教師在上課時(shí)，應(yīng)該在課堂教學(xué)中，既要發(fā)揮“優(yōu)等生、中等生”的主體地位，也要“關(guān)照”學(xué)困生，從基礎(chǔ)出發(fā)，積極地組織和引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，除了情感上的關(guān)注，更應(yīng)該為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，引導(dǎo)他們學(xué)有所得。

責(zé)任編輯 羅峰

責(zé)任編輯 謝穎媚