抓好繪本閱讀指導(dǎo)，有效推進(jìn)課外閱讀

江春玲

低年級(jí)的孩子處于閱讀啟蒙階段，在繪本閱讀指導(dǎo)課上教會(huì)孩子閱讀，使孩子體驗(yàn)閱讀的成功，獲得閱讀的快樂，是促進(jìn)孩子自發(fā)閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵。

一、教會(huì)觀察圖畫

教孩子們讀繪本時(shí)，不僅教會(huì)學(xué)生通過文字讀故事，還要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，通過圖畫讀懂故事。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《圓圓的月亮》時(shí)，我指圖畫上一只迷路的小狗說：“同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，看看小狗的眼神，體會(huì)一下它的心靈，它到底怎么啦？”學(xué)生會(huì)感受到小狗想月亮告訴它回家的路。

二、教會(huì)邊讀邊思

閱讀時(shí)，思考不可缺席，沒有思考的閱讀是無(wú)效的閱讀。在指導(dǎo)孩子們閱讀時(shí)，要教會(huì)孩子邊閱讀邊思考，使孩子們從閱讀中受益。

如何做到邊讀邊思考？邊閱讀邊批注是行之有效的方法。孩子在閱讀過程中往往會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)：或是深刻的感想，或是對(duì)作品中某個(gè)問題的質(zhì)疑，或是自己對(duì)作品的看法……老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在這些方面做好批注。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《三個(gè)強(qiáng)盜》時(shí)，我就向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：此時(shí)你有什么感想？請(qǐng)?jiān)诠适履┪蔡幱靡粌删湓拰懗鰜怼?h3>三、教會(huì)感情朗讀

朗讀既有吸收文本語(yǔ)言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能。因此，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，要重視感情朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過感情朗讀來展示學(xué)生在閱讀中情感層面的收獲，同時(shí)再次升華學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生既理解了文本內(nèi)容，又發(fā)展了語(yǔ)言、陶冶了情操，從而使閱讀成為有意義的閱讀。

1.精心挑選內(nèi)容。老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生挑選“最動(dòng)情的文字”“描寫最美的文字”“表達(dá)故事高潮的文字”等內(nèi)容來進(jìn)行感情朗讀。如繪本《圓圓的月亮》中“月亮，請(qǐng)告訴我回家的路吧！”這句話可以作為感情朗讀指導(dǎo)的內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合圖文，理解小狗的心情，讀出小狗的期盼。

2.親自范讀。朗讀往往要通過語(yǔ)言的輕重緩急來表情達(dá)意，而這光靠教師講解是很難讓學(xué)生明白的。當(dāng)學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師預(yù)計(jì)中的感情朗讀時(shí)，范讀就是最好的辦法之一。教師在范讀時(shí)要注意讀準(zhǔn)確，讀流利，處理好重點(diǎn)詞句的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)及標(biāo)點(diǎn)的停頓，還可以根據(jù)文本內(nèi)容加上一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，或是配上一段合適的音樂，讓學(xué)生在課堂上面對(duì)面地聽到老師的聲音，看到老師的神情，學(xué)會(huì)感情朗讀。

3.重視評(píng)讀。學(xué)生的感情朗讀水平是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過不斷訓(xùn)練提高的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀、同桌互讀互評(píng)、小組互讀互評(píng)，然后再組織集體評(píng)議。通過這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比中、評(píng)議中逐步把文本內(nèi)容讀好，提高感情朗讀水平。

四、教會(huì)積累美文

在閱讀過程中不斷積累優(yōu)美的語(yǔ)句、段落，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，還可以陶冶學(xué)生的情操。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀過程中，應(yīng)要求學(xué)生選一句或幾句感觸深、啟發(fā)大的句子，或語(yǔ)言優(yōu)美的段落做好批注，可以在這些文字旁邊寫上自己的感想、評(píng)價(jià)等。然后通過畫直線、曲線，或畫上三角等方法做上記號(hào)。閱讀結(jié)束后，在自己做了記號(hào)的地方選自己最想積累的文字抄寫到自己的積累本中，反復(fù)誦讀，形成語(yǔ)感，受到熏陶。

五、鼓勵(lì)再次創(chuàng)作

繪本的圖文給孩子帶來了無(wú)限的想象空間，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于想象的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完一本繪本之后，根據(jù)自己的理解和想象，對(duì)繪本故事，或故事的某個(gè)情節(jié)，或某個(gè)畫面，以文字描述，或圖畫展現(xiàn)等形式進(jìn)行再創(chuàng)作，以深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《圓圓的月亮》時(shí)，我問學(xué)生：如此柔美的月亮下，除了小女孩、野貓、小鳥、站長(zhǎng)、鼠兄弟在看月亮，還會(huì)有誰(shuí)在看月亮呢？他們又可能對(duì)月亮說些什么？請(qǐng)同學(xué)們用文字描述，或圖畫展現(xiàn)，或圖文并茂的形式表達(dá)出來。

? ?六、精心推薦好書

每堂繪本閱讀指導(dǎo)課結(jié)束后，教師要記得把自己課前根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)情精心挑選的好書推薦給學(xué)生閱讀。這樣不但可以使學(xué)生在課堂學(xué)到的閱讀方法有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且可以逐漸增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的涉獵更廣，提高更快。

從低年級(jí)抓好繪本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法，再推進(jìn)有效的課外閱讀將水到渠成。

責(zé)任編輯 韋英哲