班主任如何成為小學(xué)生的“心理專家”

辜曉萍

近年來(lái)學(xué)生出走及自殺的事件屢見報(bào)章，說(shuō)明在校學(xué)生承受來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會(huì)各方面的心理壓力，已達(dá)到了不平衡狀態(tài)和不健康狀態(tài)，心理障礙已經(jīng)成為中小學(xué)生身心健康的頭號(hào)大敵。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起了我們教育工作者的深思。

而班主任——作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)、學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師，成為學(xué)生的“心理專家”。

當(dāng)今的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們得到父母的關(guān)心呵護(hù)多，經(jīng)受社會(huì)生產(chǎn)生活鍛煉少;通過(guò)新聞媒體看到的多，眼界廣，實(shí)際操作的能力低。他們?nèi)缤瑴厥抑械挠酌?，心理敏感而脆弱，要么盲目從眾，盲目?lè)觀;要么自卑自賤，自我封閉。他們的心理成長(zhǎng)跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的發(fā)展，存在不同的適應(yīng)不良等心理問(wèn)題。

1.厭學(xué)心理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，也是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最為關(guān)心的事。一小學(xué)四年級(jí)男同學(xué)因期末考試成績(jī)差受到父母嚴(yán)厲批評(píng)，第二個(gè)學(xué)期開始就經(jīng)常裝病不到學(xué)校上課，不看課本，不做習(xí)題，甚至離家出走過(guò)，徹底不要學(xué)習(xí)了，父母與他根本無(wú)法溝通。在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，這本來(lái)是正常的。但是競(jìng)爭(zhēng)有它的兩面性，它可以激發(fā)動(dòng)機(jī)，也可以遏制動(dòng)機(jī)。有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有失敗，如果不能用良好的心理來(lái)對(duì)待它，那么失敗就會(huì)通過(guò)消極的心理反應(yīng)而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，加上家長(zhǎng)受急功近利思想的影響，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

2.自卑心理。特別班級(jí)中的“后進(jìn)生”，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)的不如人意，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師的批評(píng)指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑的心理。他們套上了無(wú)形的精神枷鎖，認(rèn)為自己“低人一等”， 因自我認(rèn)識(shí)不足，常認(rèn)為“我可能學(xué)不會(huì)”，整日陷于焦慮和苦悶之中。不僅影響了學(xué)習(xí)和正常的人際交往，更主要的是不利于他們?nèi)烁竦暮椭C發(fā)展。

3.偏執(zhí)心理。由于受家庭教育、社會(huì)等諸多因素的影響，一些青少年心理敏感、多疑，不相信別人，常自認(rèn)為自己是對(duì)的，感覺(jué)良好，甚至明明自己錯(cuò)了，還強(qiáng)辭奪理，推諉于別人。這種典型的偏執(zhí)心理，不僅嚴(yán)重地影響人與人之間的正常交往，而且還有可能造成人格障礙。

4.自私心理。許多小孩由于家長(zhǎng)對(duì)孩子要求不嚴(yán)格，溺愛袒護(hù)孩子，不管要求合不合理，“一切聽從孩子”。而且受社會(huì)“一切向錢看”自私自利、唯利是圖不良風(fēng)氣的影響。在學(xué)校與同學(xué)相處，只能占上風(fēng)，不能吃虧;無(wú)法正確對(duì)待老師和同學(xué)的批評(píng)，總覺(jué)得自己做得一切都是對(duì)的。他們不關(guān)心集體，不愿幫助同學(xué)，看不起學(xué)習(xí)差的同學(xué)，鄙視家境貧窮的同學(xué)。

以上種種不良心理嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中的許多問(wèn)題都離開心理問(wèn)題。不成功的班主任往往是警察式或保姆式的，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏預(yù)見和對(duì)癥下藥的方法;而成功的班主任把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露出的問(wèn)題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過(guò)表面看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。

這就要求班主任，以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)心理健康教育能力，提升心理健康水平，并在教育工作中著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，認(rèn)真研究心理健康教育，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，從以下幾點(diǎn)做起，做一名合格的“心理專家”，讓他們?cè)谛@里快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

一、始終保持健康的育人心理，影響和教育學(xué)生

“什么樣的班主任，就會(huì)帶出什么樣的班級(jí)來(lái)”，這話不一定說(shuō)得全面，但有一定的道理。班主任的作風(fēng)直接影響著班風(fēng)。要使學(xué)生有一個(gè)健康的心理要求班主任要有健康的心態(tài)，關(guān)心心理健康，適時(shí)調(diào)整自身心理狀態(tài)，以良好的心態(tài)去感染學(xué)生;二要重視學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、方法和技巧，提高心理健康能力和水平;不斷更新觀念，改變?cè)趯W(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威和警察現(xiàn)象，樹立良好的現(xiàn)象，這樣才能與學(xué)生保持親近，方可對(duì)學(xué)生施教;三要深入總結(jié)，不斷完善自我，積極實(shí)踐，勇于反思，不斷完善工作方法，努力提高工作技巧，做實(shí)現(xiàn)自我，超越自我的表率。

二、要細(xì)心觀察，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的因素很多，由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，班主任一方面要根據(jù)學(xué)生的情緒變化和行為舉止來(lái)判斷其內(nèi)心深處的變化;另一方面要通過(guò)談心活動(dòng)，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生愿意向教師傾訴。正像裴斯泰洛齊所說(shuō)：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無(wú)誤地從孩子的眼、嘴、額的動(dòng)作來(lái)了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。”在找到產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因后，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教。要想消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題，一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的真實(shí)思想;另一方面要根據(jù)他們不同的心理特點(diǎn)，以其樂(lè)于接受的方式，“對(duì)癥下藥”進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上，使他們走出心理誤區(qū)。

三、要以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友

有調(diào)查顯示：在回答“碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”，尋找同伴的占70%，尋找父母的占10%，尋找老師的占8%，其它占12%。這表明學(xué)生碰到麻煩時(shí)，首先想到的是伙伴。家長(zhǎng)、教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題，得不到及時(shí)、正確地疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)孩子們的身心健康產(chǎn)生不良影響，不利于其的健康成長(zhǎng)。作為教師，如何才能讓學(xué)生消除對(duì)師長(zhǎng)的畏懼、隔閡呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢?，教師平時(shí)不能擺架子，只有虛心聽取學(xué)生的意見，做學(xué)生的知心朋友，充分信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì)把心里話告訴你。

四、要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，注意與學(xué)生、家長(zhǎng)的情感溝通和交流

學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，不僅有著學(xué)校方面的原因，也有家庭方面的影響。有的家庭，父母關(guān)系緊張，孩子因缺少關(guān)愛而變得自卑、情緒低迷，易沖動(dòng);有的家庭，父母工作忙對(duì)孩子無(wú)暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進(jìn)，自暴自棄;還有的家庭過(guò)分溺愛孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素地影響，都可能導(dǎo)致孩子心理上畸形發(fā)展，在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關(guān)系不良，以自我為中心，不能與人合作等。這些都會(huì)危害著孩子的心理健康。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任可主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，協(xié)同工作，共同研究和解決孩子們的心理問(wèn)題。在實(shí)際工作中，一方面要利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就共性問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向交流，以便溝通思想，相互配合;另一方面要通過(guò)家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出病因，密切合作。在家長(zhǎng)和教師的共同努力下，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。班主任只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長(zhǎng)真誠(chéng)、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

五、積極開展豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活

學(xué)生的生活是“家庭——學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活，單調(diào)、乏味，限制了學(xué)生的視野和活動(dòng)空間。緊張而富于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)生活，很容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、壓抑、憂郁的心理。因此，班主任要根據(jù)青少年好奇、好玩、好動(dòng)、積極思考的特點(diǎn)，利用自習(xí)或業(yè)余時(shí)間，組織一些豐富多彩的文化活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。如我在班級(jí)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參加興趣小組，夏令營(yíng)等，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，陶冶情操，開闊眼界，最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生生動(dòng)活潑、健康地成長(zhǎng)提供廣闊的空間。

總之，影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題也日益增加，班主任不僅要做一個(gè)“傳道授業(yè)”的師長(zhǎng)，還應(yīng)當(dāng)扮好學(xué)生的“心理專家”這個(gè)角色，正確、及時(shí)地解決、疏導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 邱麗