集體教學(xué)中幼兒教師多樣化獎(jiǎng)勵(lì)方式探究

摘? 要：在當(dāng)前賞識(shí)和激勵(lì)教育成為主流思想的背景下，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)作為一種正面肯定的評(píng)價(jià)，被廣泛運(yùn)用于幼兒集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化獎(jiǎng)勵(lì)方式，從而提高獎(jiǎng)勵(lì)的有效性。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)? 多樣化獎(jiǎng)勵(lì)? 探尋? 展望

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0067-01

人類行為家約翰·杜威曾說(shuō)，人類本質(zhì)里就是希望具有重要性，希望被贊美。 這在心理學(xué)上源于個(gè)體渴望得到尊重、被認(rèn)可的精神需求。[1]一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。幼兒因?yàn)樯砗托睦戆l(fā)展的不成熟，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往來(lái)自于他人（老師與同伴）對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并且幼兒階段存在強(qiáng)烈的“好孩子定向”的心理需要，他們很渴望得到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，在集體教學(xué)中，教師一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用。

1? ?多樣化獎(jiǎng)勵(lì)方式理論基礎(chǔ)

1.1 行為主義理論供給

從行為主義的基本觀點(diǎn)來(lái)看，獎(jiǎng)勵(lì)是一種特殊的強(qiáng)化形式。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由試誤形成的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果一個(gè)動(dòng)作伴隨著一個(gè)滿意的變化，在類似的情況下會(huì)增加這種動(dòng)作重復(fù)的可能性。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化主要分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化兩種形式，正強(qiáng)化是一種增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生頻率的一種方法，即在一個(gè)要求的行為出現(xiàn)后，隨即加以獎(jiǎng)勵(lì)或者提供正面的結(jié)果。[2]

1.2 個(gè)性系統(tǒng)的獨(dú)特性

個(gè)性是指一個(gè)人在不同的環(huán)境中，在一定的歷史條件下，表現(xiàn)出來(lái)與他人不同的心理特點(diǎn)。個(gè)性與人類其它心理現(xiàn)象一樣，具有共性，但其共性是與差別性、獨(dú)特性同時(shí)存在的，例如，人與人之間能力有高低之分，氣質(zhì)、性格有顯著的不同。個(gè)性系統(tǒng)是共性與獨(dú)特性的辯證統(tǒng)一，所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，一方面應(yīng)該考慮到幼兒的共性，另一方面也不能忽視其獨(dú)特性，要根據(jù)幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)確立合適的教育目標(biāo)，選擇合理的教育方式，幼兒教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)也應(yīng)該如此。

1.3 庫(kù)利的“鏡像自我”理論

“鏡像自我”的提出者庫(kù)利認(rèn)為，個(gè)體是把別人當(dāng)成“鏡子”來(lái)進(jìn)行自我感知的，別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等，是反映自我的一面“鏡子”。[3]在幼兒時(shí)期，由于受自身心理發(fā)展水平尤其是認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的限制，個(gè)體還不能對(duì)自己進(jìn)行獨(dú)立、客觀的評(píng)價(jià)，往往會(huì)根據(jù)生活中“重要他人”（父母和老師以及同伴）對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)形成自我認(rèn)識(shí)。所以，在孩子生活中，“重要他人”對(duì)自己評(píng)價(jià)與態(tài)度，直接影響著幼兒自我價(jià)值感的發(fā)展。

2? ?多樣化獎(jiǎng)勵(lì)方式的探尋和展望

2.1 在某一情境中，對(duì)幼兒采用多樣化獎(jiǎng)勵(lì)方式

基于獎(jiǎng)勵(lì)的理論依據(jù)，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)用多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下是一則案例：

S老師組織中班幼兒健康活動(dòng)“好吃的水果”，老師先讓幼兒討論并大膽發(fā)言，談?wù)勛约鹤钕矚g的水果，在幼兒討論的過(guò)程中，S老師對(duì)積極討論的花花說(shuō)：“花花，你最喜歡的水果是西瓜，并且說(shuō)出了西瓜的味道和形狀，你說(shuō)得很對(duì)，老師也喜歡西瓜?！痹陔S后的集體發(fā)言中，老師對(duì)幼兒進(jìn)行了集體的口頭表?yè)P(yáng)：“小朋友們都有自己喜歡的水果，剛才你們都說(shuō)得很棒！”小朋友的信心被激起，熱情地參與到游戲中去。接下來(lái)的“水果蹲”游戲中，亮亮小朋友表現(xiàn)很好，而且反應(yīng)較快，老師隨即對(duì)亮亮擊掌鼓勵(lì)，并摸著亮亮小朋友的肩膀說(shuō)道：“亮亮小朋友的反應(yīng)很快哦！”老師在課堂后的總結(jié)中，對(duì)幼兒整體進(jìn)行了“口頭表?yè)P(yáng)”，并說(shuō)道：“小朋友們回家后問問爸爸媽媽最喜歡的水果是什么？明天哪位小朋友說(shuō)的好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)一朵‘小紅花?！?/p>

案例中的老師，使用了口語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)（口頭表?yè)P(yáng)）、動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)（摸摸肩膀）、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等獎(jiǎng)勵(lì)方式，[4]使幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。

2.2 對(duì)不同個(gè)性幼兒采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式

兒童的發(fā)展具有個(gè)體差異性，并且人的個(gè)性系統(tǒng)具有獨(dú)特性，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性獨(dú)特性，因人而異。對(duì)性格懦弱的幼兒，教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、激勵(lì)式的獎(jiǎng)勵(lì)方式，多肯定幼兒的長(zhǎng)處，增強(qiáng)幼兒的自信心;對(duì)于性格高傲、以自我為中心的幼兒，教師的獎(jiǎng)勵(lì)要慎重得當(dāng)，如果教師的獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)度，可能會(huì)養(yǎng)成幼兒不良的性格。

案例一：軍軍是個(gè)性格膽小的孩子，因?yàn)楦改鸽x異，他在幼兒園很少說(shuō)話，老師組織的活動(dòng)他也很少參加。一次，在繪畫課上，軍軍畫好了一幅畫，小聲說(shuō)道：“老師，我畫好了”。A老師走過(guò)去，摸摸軍軍的頭，“恩，軍軍畫得真好看，他給房子涂上了藍(lán)色，這種顏色搭配得很好看！”軍軍高興的笑了。在以后的活動(dòng)中，老師總是“照顧”軍軍，鼓勵(lì)他大膽參與到活動(dòng)中去，軍軍的性格逐漸開朗起來(lái)。

案例二：中班有幾個(gè)孩子，總是很調(diào)皮，但是他們?cè)谡n堂中卻總是積極回答老師的問題，老師夸幾句，這幾個(gè)孩子就會(huì)沒完沒了，他們總是認(rèn)為自己是最聰明的，因?yàn)榈玫搅死蠋煹摹罢J(rèn)可”。后來(lái)，他們回答完問題后，老師就會(huì)說(shuō)：“你這個(gè)問題回答的不錯(cuò)，但是，你還可以更好”。老師用激勵(lì)的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)到，自己的表現(xiàn)不是因?yàn)樽约郝斆鳎且驗(yàn)樽约号Φ幕卮饐栴}，自己還可以再努力，表現(xiàn)的更好。

2.3 對(duì)不同年齡階段幼兒采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式

根據(jù)幼兒年齡階段發(fā)展的差異性，對(duì)不同年齡階段幼兒應(yīng)采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式。小班幼兒思維以具體形象思維為主，他們對(duì)抽象的概念不理解，并且認(rèn)知發(fā)展能力較差，因此對(duì)小班幼兒主要以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，老師給幼兒貼一個(gè)“小紅花”或許“五角星”，或者教師親自給幼兒折一些折紙（如蝴蝶）獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，這些實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)起到激勵(lì)幼兒的作用;對(duì)于中大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，他們對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)不僅滿足于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們對(duì)精神獎(jiǎng)勵(lì)更為渴望，老師的一個(gè)微笑、點(diǎn)頭都對(duì)幼兒有很大的激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海榮.淺析課堂贊美的藝術(shù)--以宋運(yùn)來(lái)老師的《新編烏鴉喝水》為例[J].青年時(shí)代，2014，24：75-75，77.

[2] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007：138.

[3] 鹿玲玲.重視幼兒心理健康教育的意義及對(duì)策[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，20：11.

[4] 伍友艷.幼兒園教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育實(shí)踐與研究，2016，16：40-44.

作者簡(jiǎn)介：郭倩（1994-），女，漢族，陜西榆林人，大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2018級(jí)研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育。