主題單元教學(xué)點(diǎn)的確定與選擇研究

摘? 要：部編本語(yǔ)文教材采用“主題單元”結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫(xiě)，教材選取的課文不僅文質(zhì)兼美具有經(jīng)典性，還注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維。以主題為單元的閱讀教學(xué)點(diǎn)要從單元整體進(jìn)行把握，確定的一般依據(jù)是選文的文本體式、選文功能和學(xué)生學(xué)情。文章以部編本語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，分別從文本體式、選文功能和學(xué)生學(xué)情三個(gè)角度，對(duì)主題單元閱讀教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行提取和整合。

關(guān)鍵詞：部編本教材? 主題單元? 教學(xué)點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0064-02

部編本語(yǔ)文教材采用采取“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)形式，并且增加了閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，給學(xué)生們提供了多種多樣的閱讀方法。雖然每個(gè)單元的主題相同，但是選文體裁卻大有不同，教學(xué)點(diǎn)的選擇也相應(yīng)不同。因此我們需要根據(jù)文章的文體特點(diǎn)、選文功能以及學(xué)生學(xué)情確定主題單元閱讀教學(xué)點(diǎn)。

1? ?主題單元教學(xué)點(diǎn)確定的理論依據(jù)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容最終指向“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。教師應(yīng)該如何確定正確合適的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容成為許多老師值得思考的問(wèn)題。部編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文體裁有童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)、寓言，分別是《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》《寓言四則》。對(duì)于以上四篇課文教學(xué)點(diǎn)的確定有以下三個(gè)依據(jù)，一是依據(jù)文本體式，二是依據(jù)選文的功能，三是依據(jù)學(xué)生學(xué)情。

1.1 文本體式特點(diǎn)

對(duì)于“文體”一詞，《辭?！返慕忉屖恰拔恼碌捏w裁”，也就是對(duì)文章和文學(xué)作品樣式的總稱(chēng)?！段男牡颀垺ざ▌?shì)》中有言“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢(shì)也。”作者在表達(dá)作品的感情和旨趣時(shí)，總是隨著文章的不同而采用不同的表達(dá)方式，確定不同的文體而形成不同的文章氣勢(shì)。①不同文體的課文教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有很大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容更是不一樣。

1.1.1 幻想——童話(huà)的情趣

童話(huà)是以奇異動(dòng)人的幻想，奇妙曲折的情節(jié)間接的反映現(xiàn)實(shí)生活、表現(xiàn)兒童情趣的一種文學(xué)樣式。②幻想是童話(huà)的基本特征，沒(méi)有幻想童話(huà)就失去了靈魂。富于幻想是兒童的天性，兒童們?cè)诤?jiǎn)潔活潑夸張的語(yǔ)言中與童話(huà)人物進(jìn)行思想情感的交流，體會(huì)故事情節(jié)的生動(dòng)性和幽默性;突破時(shí)間和空間的束縛，帶給自己一種自由的審美愉悅和審美情趣。

1.1.2 言志——詩(shī)歌的本質(zhì)

正所謂“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言?！痹?shī)人借助詩(shī)歌凝練、優(yōu)美的語(yǔ)言把自己的志向與愿望融化在詩(shī)歌形象中。詩(shī)歌的美，就在于它的意境和內(nèi)涵，學(xué)生能在誦讀中走進(jìn)詩(shī)歌所營(yíng)造的情境，把抽象的詩(shī)歌文字變成形象的畫(huà)面，在一幅幅畫(huà)面中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)詩(shī)人的情感愿望。

1.1.3 英雄——神話(huà)的力量

大部分神話(huà)故事里都有一個(gè)神奇的人物，他們擁有超出常人的力量或者能力，又勇敢、堅(jiān)強(qiáng)還具有高超的智慧，這樣的一種“英雄崇拜情結(jié)”，是人類(lèi)本原性的心理需求。除此之外，神話(huà)的語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)約，不講究辭藻的修飾，能夠讓廣大的人民口口相傳。在教學(xué)過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生感受這些神奇的人物身上的正義感和使命感;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話(huà)故事的敘述結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)講述神話(huà)故事。

1.1.4 精短——寓言的特點(diǎn)

寓言常常借著故事的外衣說(shuō)明某個(gè)道理或者教訓(xùn)，給人以深刻的啟示。寓言最大的特點(diǎn)就是篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。許多著名的寓言往往只有一百多字甚至幾十個(gè)字，但是在古今中外的文學(xué)中卻有它們的一席之地。原因在于寓言中的故事無(wú)論是真實(shí)的還是虛構(gòu)的，都是為了把人們覺(jué)得抽象的、深?yuàn)W的道理具體化、形象化。

1.2 選文的功能

選入教材中的課文在語(yǔ)文課程的功能定位是不一樣的，不同的功能定位有著不一樣的課程教學(xué)任務(wù)。王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)中，鑒別出語(yǔ)文教材中四種功能的選文類(lèi)型“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，語(yǔ)文老師只有弄清楚每篇課文的功能類(lèi)型，才能順利地開(kāi)展教學(xué)。

1.3學(xué)情分析

閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好的閱讀，喚起補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受，學(xué)會(huì)與課文理解感受相呼應(yīng)的閱讀方法。陳隆升博士依據(jù)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的基本流程區(qū)分出三個(gè)基本的學(xué)情分析單位：“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)習(xí)結(jié)果”，形成以“學(xué)習(xí)起點(diǎn)——學(xué)習(xí)狀態(tài)——學(xué)習(xí)結(jié)果”為框架的學(xué)情分析連續(xù)體。③這樣的連續(xù)體為語(yǔ)文教師在教學(xué)前分析學(xué)情提供了有力的依據(jù)來(lái)源。

2? ?主題單元教學(xué)點(diǎn)的確定與選擇

部編版語(yǔ)文教材以主題單元組織教學(xué)，把具有相似主題的的課文組織在一起有利于克服選材和教學(xué)中的盲目性、隨意性，老師能夠根據(jù)一個(gè)單元的主題把四篇課文串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)了教學(xué)的計(jì)劃性，可以從整體上來(lái)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的序列。

以上教學(xué)點(diǎn)符合新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生提出的基本理念，也符合該學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)情。兒童的天性富于幻想，充滿(mǎn)好奇心和想象力，部編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文符合兒童的天性和思維特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言增加學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3? ?結(jié)語(yǔ)

對(duì)以上部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元閱讀教學(xué)點(diǎn)的確定與選擇，我們可以看出，首先要根據(jù)文體特點(diǎn)確定教學(xué)點(diǎn)。不同文體的課文在教學(xué)時(shí)所教授的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的。教師如果在解讀文本時(shí)沒(méi)有正確的文體意識(shí)，很容易走入變態(tài)的閱讀取向。其次依據(jù)選文的功能確定教學(xué)點(diǎn)。不同的選文在一個(gè)單元中的功能是不同的，教師根據(jù)不同的選文功能確定相應(yīng)的課文的教學(xué)點(diǎn)。最后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)點(diǎn)。哪些知識(shí)是學(xué)生已有的，哪些知識(shí)是需要老師的點(diǎn)撥，學(xué)生“跳一跳”就可以摘到的，哪些知識(shí)需要老師深入的講解的;學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的狀態(tài);經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得哪些語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，這些都是語(yǔ)文老師在選擇教學(xué)內(nèi)容之前是需要考慮到的。

注釋?zhuān)?/p>

① 周一貫.“因情立體”，“即體成勢(shì)”——切勿忽視文體意識(shí)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2016（Z1）.

② 范紅.語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)[M].成都：西南交通大學(xué)出版社， 2015.

③ 陳隆升.從“學(xué)”的視角重構(gòu)語(yǔ)文課堂——基于語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”的個(gè)案研究[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（6）.

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2014.

[2] 王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 周一貫.小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀[M].上海：上海教育出版社， 2017.

作者簡(jiǎn)介：陳珊（1995-），女，籍貫：湖北荊門(mén)，職位：在讀碩士研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。2018年榮獲第三屆全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能大賽三等獎(jiǎng)。