初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)與實(shí)施策略

仲雪榮

[摘 要] 隨著新課程改革的持續(xù)深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法也越來(lái)越多元化，其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是比較高效的一種教學(xué)模式。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)和實(shí)施策略進(jìn)行研究，以供參考。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是教師在課堂教學(xué)階段，確保全部?jī)?nèi)容都能以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂要求初中數(shù)學(xué)教師必須積極改變以往的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，通過(guò)對(duì)各類信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在每次正式上課之前給學(xué)生制作視頻學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)資料的幫助，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前接觸和預(yù)習(xí)，這樣一來(lái)，將確保學(xué)生在課堂正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更好地參與，如此便達(dá)成了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。那么，翻轉(zhuǎn)課堂具體都有哪些特點(diǎn)，其又應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加以實(shí)施呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，很多時(shí)候都是借助微課來(lái)開展的。

1.先學(xué)后教

對(duì)比以往教師所采取的授課模式來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不會(huì)像先前那般直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在每次授課之前組織學(xué)生自學(xué)，其后，借助微課等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如此一來(lái)，便顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的先后順序，讓學(xué)生能夠先行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)采取練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)情況加以檢驗(yàn)，同時(shí)借助這種方式，幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)。

2.借助微課進(jìn)行教學(xué)

教師為了讓學(xué)生在課前自學(xué)更有成效，應(yīng)當(dāng)制作好微課資源，并將微課資源發(fā)放給班級(jí)學(xué)生，供其在課前自學(xué)使用。教師在制作微課資源的過(guò)程中，必須充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)情差異，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)確保所制作的微課資源符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能夠讓學(xué)生通過(guò)收看微課資源，獲得有益的知識(shí)啟發(fā)。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提升自己的微課資源制作能力，以便確保自己所制作的微課資源無(wú)論是從內(nèi)容上、還是從形式上，都能吸引學(xué)生。

二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作微課資源，于小組合作中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作微課資源

根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課改的精神，教師在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生記憶和理解基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念以及基本定理，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平的提高。教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作微課資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)微課資源的觀看和學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

2.于小組合作中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

小組合作是非常好的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，也可以借助小組合作的形式。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)全等三角形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)全等三角形的概念理解后，教師將“邊角邊”“角邊角”“邊邊邊”“角角邊”“HL”五個(gè)判定方法安排給五個(gè)小組的成員，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行講解，同時(shí)教師予以糾正。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理

必須改變教師掌控課堂的情況，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到盡情的彰顯。筆者的做法是：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形特征”內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生布置了課前實(shí)踐任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生利用a4紙進(jìn)行梯形的裁剪，并以小組為單位共同分析梯形的特點(diǎn)。

4.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)如同以往那般只進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如，在課下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性;而在課上討論的過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

以上，我們從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)入手，對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式展開研究。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該牢牢抓住這一教學(xué)模式，利用信息技術(shù)和新的教學(xué)理念，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計(jì)為例[J].教育信息技術(shù)，2016（3）：65-67.

[2]黃尤田.微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：103-104.

（責(zé)任編輯：呂研）