初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)有效性提升策略

陳梅芳

[摘 要] 讀是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)寫作能力的前提。關(guān)注初中學(xué)生讀寫結(jié)合，將讀作為輸入、將寫作為輸出，來實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同與對接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;讀寫結(jié)合;有效提升;策略

讀寫結(jié)合教學(xué)，可以很好地發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中感知英語，從詞匯、句式、謀篇布局等方面內(nèi)化寫作素養(yǎng)。

一、精選閱讀素材，促進(jìn)讀與寫的銜接

在深化讀寫結(jié)合的過程中，教師要提升語言輸入的有效性，就要為學(xué)生提供適宜的、優(yōu)秀的閱讀素材。這些閱讀素材，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供參考的范本，通過閱讀優(yōu)秀讀物，理解英語語言知識點(diǎn)，把握英語寫作方法，借鑒讀物的詞匯、句型、段落、篇章結(jié)構(gòu)來組合成篇，學(xué)以致用。教師在精選閱讀材料時，還要兼顧閱讀目標(biāo)與寫作訓(xùn)練的融合，便于學(xué)生從相關(guān)讀物中模仿、遷移寫作。如在學(xué)習(xí)過“校園生活”后，可以讓學(xué)生以介紹自己校園的方式，寫一封信，從中將本節(jié)閱讀話題與寫作任務(wù)建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生仿寫訓(xùn)練。同樣，在優(yōu)化閱讀材料時，教師還要考慮學(xué)生的認(rèn)知、英語基礎(chǔ)，以選擇篇幅短、生詞量合適、語言簡潔、結(jié)構(gòu)清晰的文本材料為主，讓學(xué)生從閱讀中促進(jìn)有效遷移。如在某次寫作訓(xùn)練中，設(shè)定主題為“How to keep safe at school？”我們向?qū)W生推薦閱讀材料“Keeping safe on the street”，通過對材料進(jìn)行閱讀，了解材料的篇章結(jié)構(gòu)為“總-分-總”，可以從“first”“second”“third”“l(fā)ast”四個承接關(guān)系中來介紹校園安全。另外，向?qū)W生推薦閱讀材料，要貼近學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生生活，以學(xué)生熟悉的話題來展開，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

二、豐富讀寫體驗，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合活動

初中生對英語寫作感到困難，缺乏寫作熱情。教師要善于通過具體的閱讀活動，融入寫作任務(wù)。如教師可以根據(jù)不同閱讀文本，設(shè)計不同的仿寫、續(xù)寫、縮寫、改寫任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)刈x寫結(jié)合活動，讓學(xué)生從閱讀中增加知識，從寫作中訓(xùn)練英語能力。閱讀是寫作的前提，閱讀有助于增長學(xué)生的英語素材，為寫作提供有力借鑒。教師要在閱讀活動中，搭建趣味閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。圍繞學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，確立寫作主題，讓學(xué)生有話可說。在優(yōu)化讀寫活動時，應(yīng)遵循寫作任務(wù)要與閱讀內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。在閱讀過“Jane's Day”材料后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的一日活動，來進(jìn)行仿寫，應(yīng)用“get up”“begin”“after”等詞匯，并從文章結(jié)構(gòu)設(shè)置上，突出時間順序，抓住寫作要點(diǎn)。

三、注重思維培養(yǎng)，提高英語寫作質(zhì)量

在讀寫結(jié)合中，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從思維能力來看，包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價等內(nèi)容。這些都將直接影響學(xué)生的讀寫質(zhì)量。在初中階段，英語閱讀指導(dǎo)不能固守文本，而是要創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中分析文本的內(nèi)涵，從不同視角來把握語言交際的特點(diǎn)，開展有意義的話題交流，設(shè)置豐富多彩的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠從寫作中表達(dá)愿望。在閱讀“The internet”后，我們可以拓展“Mobile phones”寫作模塊，讓學(xué)生結(jié)合對互聯(lián)網(wǎng)的理解，以生活化視角展開話題討論，梳理寫作要點(diǎn)，以“Are mobile phones good for us？”“Can middle school students use mobile phones？”兩個問題展開寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。當(dāng)然，在寫作前，我們也可以以小組的方式進(jìn)行話題交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，碰撞不同的觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的寫作體驗。

四、引入多元評價，增進(jìn)讀寫深度融合

讀寫結(jié)合的推進(jìn)和實(shí)施，需要引入多元評價，來保障讀寫深度融合。學(xué)習(xí)反饋是改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的有效方式，利用學(xué)習(xí)反饋，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效度。評價是教學(xué)反饋的重要途徑，引入評價模式，要突出評價方式的多樣化。如評價形式、評價手段、評價主體等方面，兼顧多方需要，引入學(xué)生自評、互評、師生評價等方式，搭建立體化評價體系。在讀寫結(jié)合中，要改變過去教師評價的單一模式，突出學(xué)生互評、自評的結(jié)合，并融入小組合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊協(xié)作的方式來增進(jìn)學(xué)生的交流。

總之，讀寫結(jié)合涵蓋閱讀與寫作，教師要兼顧學(xué)生學(xué)情，充分激活學(xué)生閱讀體驗，增進(jìn)寫作欲望，實(shí)現(xiàn)讀寫互促。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳希蕓.讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，18（16）：146-148.

（責(zé)任編輯：呂研）