城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

楊蘇圓　柳軍

[摘 要] 在城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展進(jìn)程中，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量直接影響我國教育現(xiàn)代化，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，重點是要提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。本文從政策引領(lǐng)、資源共享、教育聯(lián)盟、制度保障四個角度，梳理了在城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機遇，但同時由于地方政府政策傾斜不到位、學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展重視程度不夠、教師自我塑造意識弱以及從城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化仍處于探索階段，又使鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上初步探討促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

[關(guān)鍵詞] 城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化;專業(yè)發(fā)展;鄉(xiāng)村教師

近幾年來，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的步伐加快，國家越來越重視發(fā)展農(nóng)村教育，加快農(nóng)村教育的發(fā)展是推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的重要之舉。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展戰(zhàn)略”。由此可見，農(nóng)村義務(wù)教育在城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展戰(zhàn)略中處于重中之重。但就目前而言，城鄉(xiāng)教育最大的差距無疑是城鄉(xiāng)教師的專業(yè)素養(yǎng)的差異。因此，在城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵時期，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展將會受到城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化這個迅速發(fā)展的“黃金時代”的雙面影響，而重視鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展就更加重要。

一、相關(guān)概念解讀

1.城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的內(nèi)涵

城鄉(xiāng)義務(wù)教育是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展不可或缺的部分，推動城鄉(xiāng)教育共同協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)鍵在于完善城鄉(xiāng)教育系統(tǒng)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，實現(xiàn)教育公平。目前，國內(nèi)學(xué)者從不同視角對城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。劉麗丹、劉俊強認(rèn)為城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化是消解二元結(jié)構(gòu)，在城鄉(xiāng)義務(wù)教育整體發(fā)展基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自的特色，以實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補和可持續(xù)發(fā)展。褚宏啟強調(diào)城鄉(xiāng)教育一體化是手段與目標(biāo)共存，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補為手段;以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平為目標(biāo)。張金英等人則認(rèn)為城鄉(xiāng)教育本是同一整體，以變革體制和調(diào)整政策的方式，達(dá)成城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)、共享與可持續(xù)發(fā)展。張雅光指出，城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化是教育發(fā)展到一定階段的價值理念的體現(xiàn)，也是教育發(fā)展中過程與目標(biāo)的不斷升華。

城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化是指在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，突破原有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，通過統(tǒng)籌城鄉(xiāng)現(xiàn)有的教育資源，合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源，以縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距為目標(biāo)，建立均衡、共享、互動的義務(wù)教育系統(tǒng)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育持續(xù)發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展

教師以教書育人為職責(zé)，是一群具有特殊專業(yè)素養(yǎng)的人。教師專業(yè)發(fā)展是一個具有規(guī)范性、階段性及終身性的發(fā)展過程。陳琴、龐麗娟和許曉暉（2002）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要指教師在外在的專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到專業(yè)成熟的發(fā)展過程。穆嵐也指出，教師專業(yè)發(fā)展是指在職業(yè)生涯中，教師通過不斷學(xué)習(xí)與反思，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展過程。而一些學(xué)者從內(nèi)因和外因兩個角度界定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，外因指的是教師通過職前培訓(xùn)，提高專業(yè)知識與專業(yè)技能的發(fā)展過程，內(nèi)因指的是教師以完善自身專業(yè)素養(yǎng)，包括知識、教學(xué)能力等方面，通過自學(xué)自悟促使自己在專業(yè)知識與能力上達(dá)到一定程度的成長過程。因此，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過在整個專業(yè)生涯中的學(xué)習(xí)與研究，豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)自主，達(dá)到專業(yè)成熟，逐漸成為一個教育專業(yè)人員的發(fā)展過程。

二、城鄉(xiāng)教育一體化下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機遇

1.政策引領(lǐng)：提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新層次

2015年6月，國務(wù)院辦公廳出臺的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中明確強調(diào)，“把鄉(xiāng)村師資建設(shè)置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，亮出“全方位組合拳”全面支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展。在實施鄉(xiāng)村教師支持計劃的同時，“國培計劃”要求重點加強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，并為集中毗鄰特困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師制定補助政策，重點加快城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化建設(shè)。大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是核心，加強教師培養(yǎng)補充，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵，到2020年，教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到新高度。2018年2月，教育部等五個部門發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提到，加強鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提高教師培訓(xùn)效果，優(yōu)化教師師資隊伍，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平達(dá)到新高度打好基礎(chǔ)。同時，2018年8月，國務(wù)院《關(guān)于推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展提高農(nóng)村義務(wù)教育水平工作情況的報告》中指出，補齊鄉(xiāng)村教育短板，著力解決“鄉(xiāng)村弱”問題，應(yīng)著力加強教師隊伍建設(shè)，加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn);創(chuàng)新教師補充機制，深入推進(jìn)縣域內(nèi)教師交流輪崗，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。政策的引領(lǐng)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要基石，也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機與平臺，能夠強化其專業(yè)水準(zhǔn)，更好達(dá)到新高度。

2.資源共享：拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新視野

鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師，教師享有教育資源的程度直接影響教師專業(yè)發(fā)展意識。在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程中，城市優(yōu)質(zhì)的師資及教學(xué)資源，直接影響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的程度，拓寬了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的視野。城鄉(xiāng)教育一體化為鄉(xiāng)村教師提供的優(yōu)質(zhì)教育資源與學(xué)習(xí)平臺，增加了與城市教師交流學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方法與教學(xué)理念等，為自身專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件。城鄉(xiāng)教育一體化也實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源互動共享，幫助鄉(xiāng)村教師更好地結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展新形態(tài)，樹立一種新教育觀，打破傳統(tǒng)教育觀念，大膽開展教學(xué)試驗和創(chuàng)新探索，尋找專業(yè)發(fā)展之路。總之，沒有良好的教育資源，發(fā)展鄉(xiāng)村教師專業(yè)難以順利進(jìn)行。城鄉(xiāng)教育一體化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了豐富的教育資源，滿足了教師發(fā)展的需求，從而更好地站在新視野的角度，推動其專業(yè)發(fā)展。

3.教育聯(lián)盟：挖掘鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新渠道

在城鄉(xiāng)教育二元化結(jié)構(gòu)中，鄉(xiāng)村教育一直處于劣勢，鄉(xiāng)村教師以弱勢的形象存在，而教學(xué)模式單一，教師間缺少合作意識導(dǎo)致教師專業(yè)的發(fā)展緩慢，因此，抓住城鄉(xiāng)教育一體化這一時代機遇，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有了新渠道、新形式。城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展主要以城鄉(xiāng)政府為主導(dǎo)，鼓勵城鄉(xiāng)學(xué)校合作，教師共同參與，發(fā)展城鄉(xiāng)教師雙向流動，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升機制，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供了一系列新渠道。如城鄉(xiāng)校際合作、教師交流輪崗，“城鄉(xiāng)結(jié)對子”“校對校，共提高”的幫扶模式等多種形式，以開展各校教育聯(lián)盟活動為契機，在教學(xué)管理、教學(xué)師范、教學(xué)研討等方面積極開展活動，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，有助于市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜，更快建立城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，有利提高受援學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)教育一體化為拓展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展渠道，助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了有利條件。

4.制度保障：調(diào)動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新氛圍

教育制度保障是為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，國家加大農(nóng)村教育的傾斜力度，讓鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有了支撐力量。教師專業(yè)發(fā)展有了制度支持，鄉(xiāng)村教師才有提升自身專業(yè)水平的熱情，才能營造教師專業(yè)發(fā)展的濃厚氛圍，教師正是在“沉浸”“投入”的教育制度保障中逐漸實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。隨著城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略的實施，教育的投入更多向鄉(xiāng)村教師傾斜，例如創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師編制管理，骨干教師職稱評定向鄉(xiāng)村傾斜，實施鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升計劃，鄉(xiāng)村教師系列培訓(xùn)計劃，銀齡教師講學(xué)計劃，提高鄉(xiāng)村教師待遇等措施，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供得天獨厚的空間，營造和諧的發(fā)展環(huán)境。

三、城鄉(xiāng)教育一體化下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.地方政府的政策傾斜不到位，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平依然嚴(yán)峻

在城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展契機下，由于國家政策的傾斜，鄉(xiāng)村教師越來越受到國家的重視，這就為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了有利的政策支持。但目前，部分地方政府及教育主管部門對發(fā)展農(nóng)村教育意識不強，政策的制定與實施沒有因地制宜，導(dǎo)致政策推進(jìn)力度不夠，進(jìn)展緩慢，政策的覆蓋率不高，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展依然嚴(yán)峻。從宏觀層面來說，城鄉(xiāng)教育一體化目的是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享與互補，城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展，但由于鄉(xiāng)村學(xué)校空間位置的制約，城鄉(xiāng)教育不公平性問題仍然沒得到緩解，鄉(xiāng)村教師必須面臨鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施和軟件資源較差、工作任務(wù)重等現(xiàn)實問題。地方政府對農(nóng)村學(xué)校的政策傾斜仍不能滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求。例如，城鄉(xiāng)校長教師交流輪崗制度沒有發(fā)揮到實處，鄉(xiāng)村學(xué)校缺崗少編現(xiàn)象仍然存在，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)缺乏時效性，鄉(xiāng)村教師生活待遇沒有提高，并且鄉(xiāng)村師資整體偏低，學(xué)歷、專業(yè)水平與城市教師相差較大，鄉(xiāng)村教師“向城”逃離和“跨職”逃離現(xiàn)象沒得到根本改善，造成鄉(xiāng)村師資隊伍的不穩(wěn)定性，這都成為提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的瓶頸。

2.學(xué)校對教師專業(yè)重視程度不夠，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展推動力依然不足

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，決定了其教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重視程度決定了教師專業(yè)發(fā)展的高度。隨著城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的程度不斷加深，城鄉(xiāng)教育深度融合，但是農(nóng)村學(xué)校對教師專業(yè)認(rèn)識淡薄，重視程度不足，教研氣氛不濃，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展外部推動力不足。第一，長期以來，大部分農(nóng)村學(xué)校仍然把升學(xué)率放在首位，教師的評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的成績?yōu)橹?，致使教師沒有學(xué)習(xí)時間，無暇顧及自身的專業(yè)提升。第二，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，硬件設(shè)施較差，教育資源貧瘠，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校面臨著師資“補不進(jìn)、留不住”的問題，教師流動性大，生師比不協(xié)調(diào)，師資數(shù)量配備不足。為滿足基本教學(xué)需求，農(nóng)村學(xué)校大量請代課老師，而代課教師師資參差不齊，缺乏專業(yè)訓(xùn)練。第三，學(xué)校在提高教師專業(yè)發(fā)展的模式上單一，主要是通過“自上而下”的教師培訓(xùn)為主，未搭建讓專家“走進(jìn)來”，教師“走出去”的動態(tài)培訓(xùn)機制，而且培訓(xùn)理論過多、缺乏專業(yè)訓(xùn)練，缺少專家一線指導(dǎo)和現(xiàn)場示范，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差，鄉(xiāng)村教師參與熱情不高。從某種程度上說，缺乏了良性的外部助力成了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的阻礙。

3.教師專業(yè)發(fā)展憂患意識淡薄，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力依然不強

首先，對鄉(xiāng)村教師自身而言，由于學(xué)校地理位置的限制，其專業(yè)發(fā)展缺少平臺，與城市學(xué)校教師交流合作的機會少，并且鄉(xiāng)村教師還需面臨工作時間長、任務(wù)重、責(zé)任大等現(xiàn)實問題，造成較大的心理壓力，工作滿意度逐漸降低，產(chǎn)生了較大的職業(yè)倦怠感。從長遠(yuǎn)看，鄉(xiāng)村教師漸漸就很少關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，形成了長期處于一種“舒適地帶”，失去了激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展持續(xù)的內(nèi)在動力。其次，雖然城鄉(xiāng)教育一體化為鄉(xiāng)村學(xué)校提供了豐富的教育資源，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺，但是鄉(xiāng)村教師仍缺少利用資源的操作能力，如基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)資源庫應(yīng)如何操作與應(yīng)用，如何結(jié)合本土化社會資源來提升專業(yè)水平，資源共享機制被擱置，這些都阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。最后，鄉(xiāng)村教師老齡化問題較嚴(yán)重，部分教師已形成了固定的教學(xué)模式以及專業(yè)知識，“老教師不愿動，年輕教師帶不動”。因此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的最大阻力是教師自身缺少專業(yè)發(fā)展的憂患意識。

4.城鄉(xiāng)教育一體化仍處于探索階段，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展依然緩慢

要把我國建設(shè)為教育強國，必須底部攻堅鄉(xiāng)村教育，來更好推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。而要提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展鄉(xiāng)村教師專業(yè)是關(guān)鍵著力點。雖然國家在推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村教育得到大量的政策傾斜與制度扶持，但目前，國家施行的城鄉(xiāng)教育政策在短期內(nèi)效果不明顯，城鄉(xiāng)教育一體化仍處于不斷探索階段，城鄉(xiāng)義務(wù)教育質(zhì)量差距仍然很大，鄉(xiāng)村教師師資隊伍依舊薄弱，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。例如，“縣管校聘”與校長教師交流輪崗制度確實能為農(nóng)村學(xué)校帶去先進(jìn)的教育理念和“改革的種子”，并由骨干教師牽引開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動。這對于距離城鎮(zhèn)較近的鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升有較大的幫助，但是相對于那些偏遠(yuǎn)的小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的教師則享受不到政策的優(yōu)惠，而這部分教師的專業(yè)發(fā)展更急需得到提高.因此，城鄉(xiāng)教育一體化應(yīng)如何因地制宜地進(jìn)行，實現(xiàn)所有鄉(xiāng)村教師專業(yè)都有所發(fā)展，真正得到發(fā)展的終極目標(biāo)，是需要不斷探索以及深入而細(xì)致思考。

四、城鄉(xiāng)教育一體化下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑

1.政府主導(dǎo)是重點

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與政府政策一脈相承。政府部門是推動教育發(fā)展的執(zhí)行者，在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中起著不可替代的主導(dǎo)作用。首先，政府要加強政策實施力度，需要高度重視，統(tǒng)籌布局，狠抓工作落實力度，確保政策惠及到當(dāng)?shù)厮朽l(xiāng)村教師，在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中，將城市的教育資源輻射給農(nóng)村，實現(xiàn)資源共享，使得鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平有較大發(fā)展，較明顯的提高。其次，政府部門加強與鄉(xiāng)村學(xué)校及教師及時溝通交流，通過對話、視察等途徑，了解鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題與困惑，有助于政府部門制定更適合的政策來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)校引導(dǎo)是關(guān)鍵

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重視程度決定了教師專業(yè)發(fā)展的高度。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對教師專業(yè)發(fā)展給予高度重視。一方面，學(xué)校創(chuàng)造機會、搭建平臺，大力引入專家示范課及指導(dǎo)課、專家講座等，快速提升教師專業(yè)發(fā)展水平;同時組織本校教師積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)，理論與實踐相結(jié)合，加大培訓(xùn)經(jīng)費保障力度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力，為教師專業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極發(fā)揮在教師成長中所起的導(dǎo)向作用，積極構(gòu)建教師專業(yè)共同體。教師專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展新形式，有助于促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師自我塑造是核心

終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是應(yīng)建立在自主尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上的，因此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)不斷加強自我塑造。一是鄉(xiāng)村教師應(yīng)加強自我導(dǎo)向、自我反思學(xué)習(xí)，平時多積累知識與經(jīng)驗，利用城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握更前沿的專業(yè)知識，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。二是多向城市中優(yōu)秀教師、骨干教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗及促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方法，同時利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢及身邊已有的教育教學(xué)資源，挖掘各種途徑來提高自身教學(xué)能力，推動專業(yè)發(fā)展。

總之，隨著我國步入社會經(jīng)濟發(fā)展新時代，城鄉(xiāng)教育一體化已提上議事日程，因而發(fā)展鄉(xiāng)村教師專業(yè)也十分關(guān)鍵。城鄉(xiāng)教育一體化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺與機遇，但也帶來了挑戰(zhàn)與阻礙。鄉(xiāng)村教師應(yīng)牢牢把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，通過清楚認(rèn)識自身專業(yè)水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與態(tài)勢，努力破除專業(yè)發(fā)展過程中各種障礙，達(dá)到專業(yè)發(fā)展新階層。

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（責(zé)任編輯：文寶）