校園“手機(jī)低頭族”“三不一獎(jiǎng)”管理模式探究

黃小海

摘 要：“手機(jī)PK課堂，老師被‘靜悄悄地趕下臺(tái)”！這是目前眾多中職教師無(wú)奈的課堂寫實(shí)，也是課堂教改面臨的熱議難題。手機(jī)鬧得課堂像菜市場(chǎng)般熱鬧，“手機(jī)低頭族”在五花八門的“虛擬世界”中陶醉：槍戰(zhàn)片火爆過癮；動(dòng)漫片幽默逗樂；玩游戲刺激瘋狂；聽偶像神曲舒心；看明星八卦養(yǎng)眼；逛網(wǎng)店秒殺搶單！玩玩自拍，炫耀Q群；加加微信，搖搖紅包；“色網(wǎng)” 鉤魂，哥哥帥氣，妹妹性感，樂哉！美哉！困了，累了，課桌椅乃養(yǎng)神安睡之床。這一切，都靜悄悄地發(fā)生在手機(jī)里。“低頭族”自嘲：“我不吵不鬧，不影響上課，已是對(duì)老師您客氣的尊重”！“牛逼”類學(xué)生，不服管教，老師沒面子！手機(jī)成為蓋過教師風(fēng)頭的“罪魁禍?zhǔn)住薄１疚目偨Y(jié)筆者克服“本領(lǐng)恐慌”心態(tài)，順應(yīng)科技時(shí)尚潮流，借力手機(jī)促課改，實(shí)踐“三不一獎(jiǎng)”理念，探索“手機(jī)版課堂”應(yīng)對(duì)“低頭族”教改新模式。

關(guān)鍵詞：課堂 “手機(jī)低頭族” 管理策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-00-01

“手機(jī)低頭族”戀機(jī)情節(jié)難改，一節(jié)又一節(jié)，一周又一周，惡性循環(huán)。許多老師哀嘆：“管不了”、“無(wú)法管”、“管也沒用”！疲憊，厭煩！無(wú)奈！慪氣！

4月14日上午第一節(jié)，清明節(jié)收假后當(dāng)周周四，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組在多媒體室聽本人牧醫(yī)151班《禮儀》課程《參加祭拜禮儀》復(fù)習(xí)課。

督導(dǎo)組老師對(duì)本人當(dāng)堂沒收2名玩手機(jī)學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生沒有逆反，笑瞇瞇配合，課堂氛圍熱鬧活潑，互動(dòng)和諧，樂學(xué)樂管的教管模式作為課改亮點(diǎn)予以肯定，這是本人探索應(yīng)對(duì)“手機(jī)低頭族”“三不一獎(jiǎng)”管理模式其中一環(huán)，現(xiàn)將這個(gè)教改模式運(yùn)作全過程及實(shí)踐效果總結(jié)呈現(xiàn)，與各位同仁磋商探討。

一、個(gè)案接地氣，呈“班級(jí)特色”，實(shí)踐“三不一獎(jiǎng)”“娛樂管理”模式

督導(dǎo)組聽課時(shí)，2名學(xué)生不斷擺弄手機(jī)，本人采用的是軟硬兼施，先軟后硬策略。“軟批評(píng)”出發(fā)點(diǎn)是首次交鋒不直接沖撞，先禮后兵，尊重學(xué)生人格，采用眼神注視、微笑暗示、手接力補(bǔ)救措施，硬性制止。但硬中仍需繼續(xù)將尊重放首位，恪守“三不一獎(jiǎng)”管控尺度。

一是不翻老賬。不將學(xué)生當(dāng)下的違紀(jì)與其他違紀(jì)捆綁教育，避免加重學(xué)生負(fù)罪感而引發(fā)逆反。

二是不事后告狀。學(xué)生當(dāng)堂違紀(jì)，當(dāng)堂化解，不事后告狀，不轉(zhuǎn)移管教壓力。

三是不株連批評(píng)。不把學(xué)生的違紀(jì)歸罪于家長(zhǎng)，學(xué)生最討厭和不能容忍教師中傷父母臉面的話語(yǔ)。諸如“你這個(gè)樣子，肯定是父母不管教”等教訓(xùn)口吻。

“獎(jiǎng)”之環(huán)節(jié)操作：“玩手機(jī)，沒收手機(jī)”，這是常規(guī)管理模式。本人實(shí)踐創(chuàng)新的“三不一獎(jiǎng)”模式，重點(diǎn)突出自創(chuàng)續(xù)編“獎(jiǎng)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生以“即興表演自選節(jié)目感悟反思補(bǔ)過”， 目的在于淡化說(shuō)教味，轉(zhuǎn)移學(xué)生負(fù)罪感，以和諧娛樂方式給學(xué)生彌補(bǔ)機(jī)會(huì)。具體操作過程如下：

第1步：自畫像表演。違紀(jì)學(xué)生將違紀(jì)行為重演一遍，全班同學(xué)欣賞評(píng)價(jià)。第2步：照鏡子換位感悟。師生互換身份表演，違紀(jì)學(xué)生體驗(yàn)管理者職責(zé)。第3步：娛樂節(jié)目補(bǔ)過。教師強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律后引導(dǎo)玩手機(jī)學(xué)生表演節(jié)目“重樹形象”，這個(gè)節(jié)點(diǎn)是關(guān)鍵，處理過度就會(huì)變成最傷學(xué)生自尊臉面的批斗會(huì)，要控制住不能讓學(xué)生嘲笑起哄。開始時(shí)，學(xué)生站講臺(tái)前低頭拒絕說(shuō)什么節(jié)目都不會(huì)表演，本人堅(jiān)持請(qǐng)學(xué)生做最簡(jiǎn)單的鞠躬道歉表演，當(dāng)兩名學(xué)生最終“被迫”對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)，我們表演“鞠躬禮致歉”節(jié)目，一邊行鞠躬禮，一邊說(shuō)“我保證下一次不再玩手機(jī)了”，同學(xué)們看著這個(gè)即興表演場(chǎng)景，課堂里突然笑聲、歡呼聲一片，自發(fā)的掌聲熱烈響起。幾秒鐘瞬間的表演，學(xué)生看到的是教師對(duì)違紀(jì)管理的支持！這掌聲送給違紀(jì)學(xué)生也送給了教師，達(dá)到在愉快的氛圍中育人目的。“三不一獎(jiǎng)”首先堅(jiān)定管的信念，然后在創(chuàng)設(shè)“娛樂”得管之氛圍。

二、“軟批評(píng)”主導(dǎo)，硬阻止輔助，“欣賞殘缺美”，“朽木精雕”

違紀(jì)學(xué)生表演結(jié)束時(shí)，部分同學(xué)高興之余大喊“親一個(gè)！親一個(gè)！” 教室里歡樂的海洋頓時(shí)加入了默元素，這種樂，是善意的，老師也融進(jìn)他們的情感一起樂。但在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師要注意把控，不可放縱不管，本人控制在2分鐘以內(nèi)。后半截課，本人采取重點(diǎn)關(guān)注違紀(jì)學(xué)生進(jìn)步的地方，追蹤尋找機(jī)會(huì)刻意表?yè)P(yáng)玩手機(jī)學(xué)生表演后能堅(jiān)持一直不再玩過手機(jī)，讓本來(lái)違紀(jì)沒有面子的學(xué)生成為了“受表?yè)P(yáng)”的學(xué)生。這種“灌蜜糖式的批評(píng)”管理，效果很好。下課時(shí)，牧醫(yī)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)驗(yàn)老師對(duì)我說(shuō)，剛才這個(gè)班上課很熱鬧。

“三不一獎(jiǎng)”管理模式，在堅(jiān)持愉樂管理的同時(shí)，重要的是，教師要培養(yǎng)“欣賞殘缺美”心態(tài)和“朽木精雕”管控技巧，重點(diǎn)通過“三層式”管理。

第1層：接納。接納即不逃避，不埋怨，不放棄！不看以前看眼前，不算老帳算新帳。

第2層：導(dǎo)納。納與導(dǎo)意義不同，接納后不管，任其自生自滅，是責(zé)任心問題；接納后管而無(wú)效，是能力技巧問題；導(dǎo)納的核心在于不期盼一次性成功，不追求立桿見影效果，不因一次引導(dǎo)管教失敗而放棄終止今后的努力，導(dǎo)而不斷，打的是持久戰(zhàn)。

第3層。樂納。樂納即不將不滿不愉悅情緒帶進(jìn)教室，不因1個(gè)學(xué)生累及全班受罰，不因?qū)W生的陋習(xí)以牙還牙報(bào)復(fù)。換言之，樂納即說(shuō)教過程“娛樂化”

“管教在當(dāng)下”，是化解“管不了”的強(qiáng)心劑?！肮堋迸c“不管”是態(tài)度問題；“當(dāng)下”管與“事后”管是責(zé)任與效率問題。課堂上學(xué)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，當(dāng)屬任教老師管教之責(zé)，學(xué)生的“當(dāng)下問題不解決”，何以教？教什么？有才無(wú)德不是社會(huì)所需人才。教師真正的有效施教，是教育學(xué)生“當(dāng)下違紀(jì)問題的化解”，教師應(yīng)將“教學(xué)”拆解為“先教”，教做人，“后學(xué)”，學(xué)學(xué)問。這就是本人“朽木精雕”的核心所在。

三、跳出“黑板上教學(xué)”老套路，創(chuàng)設(shè)吸引“低頭族”

習(xí)總書記2013年8月19日《在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上的講話》提出，“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要，我看要把網(wǎng)上輿論工作作為宣傳思想工作的重中之重來(lái)抓……很多人特別是年輕人基本不看主流媒體，大部分信息都從網(wǎng)上獲取。必須正視這個(gè)事實(shí)，加大力量投入，盡快掌握這個(gè)輿論戰(zhàn)場(chǎng)上的主動(dòng)權(quán)，不能被邊緣化了。要解決好“本領(lǐng)恐慌”問題，真正成為運(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手?！?/p>