基于泛雅平臺(tái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課程翻轉(zhuǎn)課堂研究

陳婕

[摘? 要]與傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)模式不同，本文研究設(shè)計(jì)了該課程基于泛雅平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以定性和定量的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)論認(rèn)為，利用泛雅平臺(tái)可以為基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]泛雅平臺(tái)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 英語(yǔ)寫(xiě)作? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引? 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本思路是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。它是一種“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用越來(lái)越多，研究趨勢(shì)還轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)探索翻轉(zhuǎn)課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有很多優(yōu)點(diǎn)，如憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利性隨時(shí)隨地組織課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率;師生以視頻、文字及語(yǔ)音等多種方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng);以在線(xiàn)方式進(jìn)行考試、調(diào)查、測(cè)試等活動(dòng)，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的情況。

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

我國(guó)早期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)代表性產(chǎn)品有“清華教育在線(xiàn)”“課程中心”等。當(dāng)前，出現(xiàn)了一批新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備客戶(hù)端實(shí)施教學(xué)，“超星泛雅”就是其中一款比較優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。它主要包含8大模塊：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門(mén)戶(hù)、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理評(píng)估、質(zhì)量工程、移動(dòng)學(xué)習(xí)。各模塊間無(wú)縫銜接，協(xié)同作用，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持。該平臺(tái)目前支持兩種學(xué)習(xí)渠道：一是通過(guò)電腦版網(wǎng)頁(yè)端開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)、討論、考試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等;二是通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端“超星學(xué)習(xí)通”在線(xiàn)完成簽到、討論、自學(xué)、互動(dòng)等。

對(duì)比教學(xué)的研究對(duì)象

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。本文以基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，用“超星泛雅”平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，隨機(jī)選取英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個(gè)班以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“泛雅平臺(tái)”）為基礎(chǔ)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展兩種教學(xué)模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較兩班學(xué)生成績(jī)的變化。

在2018—2019年第一學(xué)期，選取2017級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，第1班為實(shí)驗(yàn)班，用泛雅平臺(tái)教學(xué)，共計(jì)33人;第2班為控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)，共計(jì)30人。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1學(xué)期，總結(jié)測(cè)驗(yàn)為閉卷考試，分組對(duì)比成績(jī)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為本門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)錄入總成績(jī)的參考記錄。

教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)活動(dòng)中，始終以泛雅平臺(tái)為依托，教師將相關(guān)視頻、課件、讀寫(xiě)資料發(fā)布到平臺(tái)，要求學(xué)生先自學(xué)，自主開(kāi)展討論及測(cè)試;教師分析學(xué)生的自學(xué)數(shù)據(jù)后，再次審核教學(xué)內(nèi)容，確定課堂講解的重點(diǎn)。在上課時(shí)，利用手機(jī)客戶(hù)端“超星學(xué)習(xí)通”，完成簽到、互動(dòng)等教學(xué)任務(wù)。

教師圍繞課程核心，以4個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，采取線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，用詳細(xì)的量化評(píng)分指引學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。

對(duì)比結(jié)果分析

1.自學(xué)情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，控制班30人中有14人進(jìn)行預(yù)習(xí);實(shí)驗(yàn)班33人中有29人進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

2.課堂效果

教師以問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課堂觀察等手段，從課堂問(wèn)答頻率、課堂參與度、課堂投入興趣度等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比性調(diào)查。

控制班的課堂形式主要有：學(xué)生發(fā)言、課堂討論、上臺(tái)演示、課堂檢測(cè)等，平均每堂課總耗時(shí)12分鐘，約占課堂總時(shí)間（45分鐘）的27%;實(shí)驗(yàn)班的課堂形式包括：現(xiàn)場(chǎng)口頭發(fā)言、手機(jī)搶答、手機(jī)投票、分組討論、限時(shí)測(cè)試等，平均每課堂耗時(shí)32分鐘，約占課堂總時(shí)間（45分鐘）的71%，可當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)與分析每堂課的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，控制班對(duì)課堂內(nèi)容感興趣的人數(shù)占比為70%，而實(shí)驗(yàn)班感興趣人數(shù)的占比為88.9%?？刂瓢嗾n堂平均每堂課發(fā)言9人次，而實(shí)驗(yàn)班平均每堂課發(fā)言22人次。

3.測(cè)驗(yàn)成績(jī)

每月學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行檢測(cè)，兩班分組對(duì)比成績(jī)，考卷完全相同，滿(mǎn)分為100分。

控制班平均分為56.62，及格率47.13%，優(yōu)秀率3.55%。實(shí)驗(yàn)班平均分為67.65，及格率78.77%，優(yōu)秀率7.88%。通過(guò)成績(jī)對(duì)比可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的及格率明顯更高，優(yōu)秀率優(yōu)勢(shì)也比較明顯。

4.學(xué)生滿(mǎn)意度

通過(guò)問(wèn)卷與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式進(jìn)行了控制班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)各自教學(xué)模式的滿(mǎn)意度調(diào)查。

控制班：有20%的學(xué)生非常喜歡，56.7%的學(xué)生比較喜歡，6.7%的學(xué)生一般喜歡，16.6%的學(xué)生不喜歡。

實(shí)驗(yàn)班：有54.5%的學(xué)生非常喜歡，27.3%的學(xué)生比較喜歡，l2.1%的學(xué)生一般喜歡，6.1%的學(xué)生不喜歡。

通過(guò)比較上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知：基于泛雅平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高了課堂效率。

總? 結(jié)

1.對(duì)于學(xué)生的幫助

學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)方式完成學(xué)習(xí)和測(cè)試，突破了時(shí)空和地點(diǎn)的限制，可隨時(shí)與教師在線(xiàn)互動(dòng);學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);課堂活動(dòng)所需知識(shí)提前給出;缺勤或生病的學(xué)生有資料學(xué)習(xí);可更好地實(shí)現(xiàn)同伴合作;家長(zhǎng)可以查看課程以更好地協(xié)助學(xué)生。

2.對(duì)于教師的影響

教師有更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐;管理課堂紀(jì)律的時(shí)間較少;可開(kāi)展“一對(duì)一”或者小組教學(xué);課后不必再給學(xué)生講解他們?cè)谡n堂上沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)相關(guān)視頻自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)方式下，更便于教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)與測(cè)試任務(wù);教師可在線(xiàn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生在線(xiàn)互動(dòng)。

反? 思

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)還有一些亟待解決的問(wèn)題。比如，泛雅平臺(tái)為了監(jiān)督學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，限制了線(xiàn)下學(xué)習(xí)視頻的快進(jìn)功能，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，意圖作弊的學(xué)生仍能以自動(dòng)播放視頻的方式刷課，并沒(méi)有真正去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致視頻的真實(shí)利用率不高，影響了課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施不僅需要學(xué)生的積極參與，還需要教師的精心設(shè)計(jì)與組織，以巧妙的構(gòu)思將學(xué)生吸引到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。因此，該方式對(duì)教師和學(xué)生而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

雖然基于泛雅平臺(tái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課程翻轉(zhuǎn)課堂取得了成功，但并不意味這種教學(xué)模式就是萬(wàn)能的，可以應(yīng)用到任何課程中。對(duì)此，應(yīng)開(kāi)展更多的教學(xué)實(shí)踐與探討，以充分發(fā)揮它的積極作用，取得新的突破。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院? 陜西西安