幸福教育理念下的高職公共英語教學(xué)

羅煒 劉許

摘要：基于目前高職公共英語教學(xué)存在的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高、課堂教學(xué)氛圍不活躍、課后學(xué)生缺乏知識運(yùn)用等問題，結(jié)合幸福教育理念帶來的啟發(fā)，提出教師可通過課前設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂采用互動性的教學(xué)方法、課后進(jìn)行開放性素質(zhì)拓展練習(xí)等教學(xué)對策，以此讓學(xué)生在幸福的氛圍中提高英語學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：幸福教育; 高職公共英語; 教學(xué)研究

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》曾指出我國課堂教育觀念相對落后。在20世紀(jì)初越來越多的西方國家已將“幸福教育”納入國家教育計劃，隨著“幸福教育”在國外的流行，2011年我國積極心理健康教育專家孟萬金教授結(jié)合時代需求以及我國“十二五”規(guī)劃中提出的“締造幸福中國”，在國內(nèi)率先提出了幸福教育的理念。近年來隨著高職院校在我國教育界地位的提升，各學(xué)院不斷擴(kuò)招，國家教育部門對高職院校也越來越重視，公共英語作為高職學(xué)生在校期間的一門公共必修課也引起了廣泛的重視，為了適應(yīng)時代的潮流，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幸福教育理念被一些專家陸續(xù)引入到了高職英語課堂教學(xué)改革中，從而促使高職學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，幸福地獲取英語知識，提高英語綜合能力。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職公共英語教學(xué)是高職院校的公共必修課之一，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的一部分，但是目前受諸多方面的影響，高職公共英語不管在教師教學(xué)方法還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法中仍存在諸多問題。

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生課前英語自主學(xué)習(xí)積極性不高主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面大多數(shù)高職學(xué)生在入校選擇相關(guān)專業(yè)后發(fā)現(xiàn)，英語課程已經(jīng)不像高中階段那樣作為重要科目，課表上出現(xiàn)最多的課程已經(jīng)變?yōu)楦黝悓I(yè)課程，無形中覺得英語課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)不重要了，從而放松了對英語課程的學(xué)習(xí);另一方面受國家教育部“十三五”規(guī)劃的影響，“工匠精神”的推廣促使高職院校專業(yè)實訓(xùn)科目較多，使學(xué)生覺得實訓(xùn)科目比英語要重要得多，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略英語課程的學(xué)習(xí)，大大降低了英語自主學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）課堂教學(xué)氛圍不活躍

高職英語教材已經(jīng)連續(xù)十來年未進(jìn)行更換，英語教師日復(fù)一日的講授重復(fù)內(nèi)容，早已對授課內(nèi)容麻木，久而久之已經(jīng)形成一種常態(tài)化的“填鴨式”教學(xué)方法，教師“灌輸”知識，教師主動“灌”，學(xué)生被動“接”[2]。長此以往教師受到高職學(xué)生課堂懶散表現(xiàn)的影響，無法全身心地投入課堂教學(xué)，覺得不管自己課前的備課多么精彩，課堂講授多么豐富，學(xué)生的反應(yīng)永遠(yuǎn)都是 “石沉大?！保险n已然成為一種常規(guī)的“獨角戲”，最終導(dǎo)致教師徹底放棄充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性，活躍課堂氛圍。取而代之的則是教師更愿意唱完“獨角戲”讓學(xué)生在課堂“自由飛翔”。再者，相對本科院校而言，高職英語教師參加培訓(xùn)機(jī)會較少，平時授課任務(wù)繁重，很少有機(jī)會接觸到先進(jìn)的教學(xué)方法，對自身教學(xué)水平的提高存在一定的局限性。

（三）課后學(xué)生缺乏知識運(yùn)用

教師一般在課后會布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，但是往往教師會選擇語法、詞匯、閱讀理解等固定形式的作業(yè)讓學(xué)生來完成，并且全班同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容采取“一刀切”的方式，不管學(xué)生英語水平如何，所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的，需在固定的時間提交固定的作業(yè)。一方面這類型的作業(yè)可以提高學(xué)生的英語應(yīng)試能力，但另一方面教師則忽略了不同學(xué)生實際的英語綜合能力。一些成績較好的學(xué)生覺得作業(yè)過于簡單，而成績較差的學(xué)生則覺得無從下手，只能靠抄襲來完成作業(yè)，長此以往，不利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的積極性[3]。

幸福教育理念中讓課堂幸福，“教師幸福地教，學(xué)生幸福地學(xué)”的策略對解決目前高職院校英語課程存在的這些問題帶來了一定的啟示，能盡可能地調(diào)動教師的教學(xué)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，最終使高職英語教學(xué)效果得到了有效的提高。

二、幸福教育的內(nèi)涵

幸福教育是一種適應(yīng)時代需求的教育理念，幸福教育的基礎(chǔ)在于課堂幸福，教育的主要陣地是課堂，因此推進(jìn)幸福教育首先就要讓課堂幸福起來。孟萬金教授2012年在《中國特殊教育》發(fā)出的“幸福學(xué)校國際聯(lián)盟宣言”中，明確提出幸福課堂標(biāo)準(zhǔn)可概括為“愛教愛學(xué)，會教會學(xué)，教會學(xué)會”[4]。

（一）教師與學(xué)生之間幸福的內(nèi)在統(tǒng)一

幸福教育體現(xiàn)在教師“教得幸?！迸c學(xué)生“學(xué)得幸福”之間的內(nèi)在統(tǒng)一?！敖痰眯腋！敝傅氖墙處熢谇捌趥湔n，課堂授課以及課后體驗到的幸福;“學(xué)得幸福”指的是學(xué)生通過教師充滿幸福氣氛的授課，從學(xué)習(xí)中獲取幸福。換言之，幸福教育就是教師“幸福地教”，學(xué)生“幸福地學(xué)”[5]。師生之間互相傳遞情感，體驗幸福。

（二）學(xué)生個體與整體之間幸福的內(nèi)在統(tǒng)一

幸福教育需要教師同時關(guān)注學(xué)生的“整體幸?！迸c“個體幸?！?，并使其達(dá)到內(nèi)部統(tǒng)一。“整體幸?！笔侵附處熢诮虒W(xué)過程中通過生動的教學(xué)方法，豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容，開展趣味的課堂教學(xué)互動活動，盡可能地吸引所有學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識;“個體幸?！笔侵附處熢陉P(guān)注所有學(xué)生獲取知識的同時，還需注重個別學(xué)生的獨特性和創(chuàng)造力，并引導(dǎo)這部分學(xué)生的個性得到正面發(fā)展。

（三）過程與結(jié)果之間幸福的內(nèi)在統(tǒng)一

幸福教育是“過程幸福”與“結(jié)果幸?！钡膬?nèi)在統(tǒng)一?！斑^程幸福”指的是師生在教學(xué)的整體過程中體驗幸福，感受幸福，使教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的過程;“結(jié)果幸?！敝傅氖墙逃罱K的歸宿，即使學(xué)生通過在校期間的努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后融入社會，能實現(xiàn)幸福人生，教師因?qū)W生實現(xiàn)人生幸福而感到自我存在的成就感。換言之，幸福教育就是師生在教學(xué)過程中都可以體驗到幸福，教育則可以惠及到學(xué)生未來的幸福生活。

三、開展幸福教育的重要性

（一）有助于提高教師教學(xué)水平

教師幸福感的缺失曾一度讓教師成為“教書匠”，日復(fù)一日的簡單的按照授課計劃，重復(fù)地講授知識，長久以往，這種教學(xué)心態(tài)不利于教師教學(xué)水平地提高。幸福教育力求教師在教學(xué)過程中享受幸福，在教育的成果中感受幸福[6]。教師只有在心情愉悅中才能“教的幸?！保诖谁h(huán)境下，教師才能更加積極主動地利用課余時間去接收新型教學(xué)方法，不斷提高自身教學(xué)水平及理論水平，從而提升自身綜合素質(zhì)。

（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相對于以往的學(xué)生參與度較低的教師“獨角戲”式的授課方式，在幸福教育理念下教師綜合能力的提高最終將體現(xiàn)在學(xué)生課堂教學(xué)中，教師課前認(rèn)真地備課，并且關(guān)注每一位學(xué)生的個體差異性，在課堂中利用豐富的教學(xué)資源及多元化的課堂活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與此同時，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難易度，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）有助于提高課堂教學(xué)效果

我家教育家陶行知先生曾奉行“愛滿天下”的格言，他提出愛是教學(xué)成功的保障。教師在教學(xué)過程中需創(chuàng)造出一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師能成為朋友，縮短師生之間的距離，在課堂中做到真正意義上的“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，學(xué)生在感受教師對他們的愛中不斷提升自我，增強(qiáng)自信心，提高課堂參與度，最終提高課堂教學(xué)效果。

四、幸福教育理念下高職公共英語教學(xué)實踐

幸福教育理念主張“教師幸福地教，學(xué)生幸福地學(xué)”，這給高職英語教學(xué)帶了一定的啟發(fā)，教師則可通過時下流行的一系列教學(xué)模式與高職公共英語進(jìn)行有效的結(jié)合，從而讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中幸福地獲取英語知識，從而提高英語綜合運(yùn)用能力。以下將以實用新編英語第二冊第5單元Food Blog中口語課為例進(jìn)行實踐教學(xué)。

（一）課前設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受幸福

根據(jù)幸福教育模式的內(nèi)涵，學(xué)生能夠“學(xué)的幸?！?，針對高職學(xué)生課前積極性不高的實際情況，教師可利用當(dāng)下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中的一系列教學(xué)手段，通過一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前為學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生愛玩手機(jī)，詞匯記憶困難這一普遍問題，課前教師可分三步讓學(xué)生在鑒賞美食中，感受學(xué)習(xí)英語的幸福。首先，教師通過樂詞APP軟件推送與事物相關(guān)詞匯，并將所需要掌握的新單詞進(jìn)行整理歸納，相對于書本中簡單的單詞記憶，教師還可適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c所學(xué)單詞相關(guān)的文化知識及關(guān)聯(lián)詞匯，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握新單詞。其次教師通過世界大學(xué)城向?qū)W生推薦一些中國特色菜肴的英語講解視頻，讓學(xué)生在感受美食中學(xué)習(xí)一些相關(guān)詞匯、句型。最后，學(xué)生在通過一系列詞匯和句型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生選擇一道自己愛吃的美食，進(jìn)行英語描述后提交給教師點評。通過這種方式，學(xué)生課前能在美食的鑒賞過程中，掌握與之相關(guān)的詞匯句型，感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受到了英語學(xué)習(xí)的幸福。

（二）課堂采用互動教學(xué)法，體驗幸福

幸福教育理念模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生需在學(xué)習(xí)過程中感受到幸福，因此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中盡可能的進(jìn)行改變。幸福教育要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獲得幸福，提升學(xué)生在課堂上的成就感，營造快樂的課堂氛圍[2]。課堂教學(xué)中教師可鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師則需要制造更多的互動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而體驗到學(xué)習(xí)英語的幸福。課堂上首先教師向?qū)W生展示舌尖上的中國紀(jì)錄片的英語講解視頻，然后讓學(xué)生分成4個小組，每小組準(zhǔn)備一小段的英語講解，要求小組成員盡可能的對視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，鼓勵自由組合語言講解視頻內(nèi)容。與此同時，教師分組進(jìn)行指導(dǎo)，提出整改意見。最后要求每小組派代表結(jié)合視頻的播放來進(jìn)行英語講解，每小組講解完畢后，要求其他3個小組對講解進(jìn)行評分，4小組展示完畢后教師整理學(xué)生的評分，并邀請個別同學(xué)以專家評委的身份進(jìn)行點評，最后教師再做出綜合評價。通過這種課堂互動體驗性的教學(xué)方法，學(xué)生也一改往日的懶散，大部分學(xué)生都愿意積極參與，并且表現(xiàn)活躍，整個課堂洋溢著幸福的笑容，學(xué)生英語口語能力也得到了有效地提高。

（三）課后開放性素質(zhì)拓展練習(xí)，分享快樂

幸福教育理念要求教師注重學(xué)生“整體幸福”的同時，也需關(guān)注學(xué)生的“個體幸?！?。教師課后可通過大學(xué)城空間布置一系列不同難易度的作業(yè)供學(xué)生選擇，并且作業(yè)提交時間可以為一個時間段，而不是以往的固定時間。針對英語口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置與食物相關(guān)單詞的闖關(guān)游戲，學(xué)生完成后可將成績發(fā)布在微信朋友圈，互相競爭，學(xué)生也能在掌握單詞的基礎(chǔ)上，對單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用。這部分學(xué)生如若覺得已經(jīng)完全掌握了單詞還可以繼續(xù)選擇難度較大的作業(yè)繼續(xù)加以提高。針對英語口語較好的同學(xué)，教師可以布置難度較高的舌尖上的中國紀(jì)錄片視頻英語解說配音，完成后學(xué)生可以將配音視頻上傳世界大學(xué)城空間，互相交流，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，可以瀏覽其他同學(xué)的視頻，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過這種難易不同的開放性的作業(yè)設(shè)置，教師不僅能夠顧全不同程度的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，而且能最大程度的讓學(xué)生在分享快樂的同時提高課后鞏固訓(xùn)練的參與度，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，幸福教育理念中的教師教的幸福與學(xué)生學(xué)的幸福，學(xué)生整體幸福與個體幸福，以及過程幸福與結(jié)果幸福的三者統(tǒng)一對高職英語教學(xué)帶了一定的改革啟示，教師可通過個性化課前任務(wù)的設(shè)置，課堂互動體驗性的教學(xué)方法應(yīng)用以及課后開放性素質(zhì)拓展練習(xí)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的整個過程中感受幸福，體驗幸福，分享快樂，最終感受到學(xué)習(xí)英語也是一件幸福而且有趣的事情，以此最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師在學(xué)生樂學(xué)的過程中，體驗到了教學(xué)的幸福感，促使教師能夠更加積極的投身教學(xué)，樂與教學(xué)。

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