淺談我對音樂教育的認知

高夢晨

【摘要】雖然在研究生階段才開始正式的接觸音樂教育專業(yè)，但在我看來“音樂教育”是一直伴隨在我成長的每一個時期。從母親在孕育我時每天的胎教音樂開始，兒時外婆的每一首童謠、入學后的音樂集體課、和小伙伴一起抱著錄音機聽歌、一同參加各類比賽、演出、課外時間老師的指導(dǎo)，直至考入附中、本科、研究生進行更加專業(yè)的音樂學習，如今課余從事的兒童音樂教育，一直以來音樂教育都與我息息相關(guān)，或者不如說是我這一生中重要的一部分。前面的這些綴述無非是更想拉近與“音樂教育”這個名詞間的距離，不僅僅是實施美育的一部分，或是有組織、有計劃、有目的來提高某種音樂技能的一種教育方式，也是通過日常家庭生活、學校教育與社會活動生活中點滴的學習與積累，通過音樂影響思想感情，增加對音樂的熱愛，對生活的熱情，親身體驗創(chuàng)作音樂快樂、欣賞各國家不同種類的音樂、領(lǐng)悟音樂中的內(nèi)涵，提高審美修養(yǎng)和對音樂的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】學校音樂教育;家庭音樂教育;社會音樂教育

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

一、義務(wù)教育中的學校音樂教育

我國最早對音樂教育的記載可追溯到西周的禮樂教育制度。但那時的教育多是為了政治服務(wù)，旨在通過音樂教化來提高統(tǒng)治階級的思想控制力。后在20世紀初，由王國維、蔡元培等教育學家將西方美學概念解讀，形成以音樂教化人的美育。在2011年，我國頒布了《義務(wù)教育音樂課程標準（修訂稿）》是我國新一輪課改的標志性成果。在01年頒布實驗稿的后10年，通過不斷地實踐與探索，課程標準修訂版中更加細致地對學生的全面發(fā)展進行定位，突出了以學生本體為主體。以情感態(tài)度和價值觀;過程和方法;知識和技能三個維度為主要方向，在課程目標的設(shè)置上向多元的、綜合方向發(fā)展，以宏觀的角度規(guī)定了階段性所要達到的教學成果，這樣更便于教師掌握教學進度，清楚學生各階段的學習程度，能更好地把握課堂，提高義務(wù)教育的過程中的連續(xù)性。在《普通高中音樂課程標準（2017版）》中課程模塊中提出必修與選修課程，其中必修課程音樂鑒賞為學生的各類音樂學習打下一個良好的聽覺基礎(chǔ)，與基本文化素養(yǎng)的保障。這就需要學生在高中之前的教育中有著對音樂的興趣與自我的見解，習得必要的音樂基礎(chǔ)知識與技能，挖掘并保持學生對音樂的天性以及潛能，逐漸使其提升為一種持久穩(wěn)定的品質(zhì)，使之后的必修課與選修課可以更好地銜接。

但在我國，由于應(yīng)試教育、主科效應(yīng)等其他原因，很多城市、地區(qū)同樣存在著音樂課缺課、師資匱乏、教師普遍對課程標準缺乏理解、學生對音樂課沒有興趣不重視學校音樂教育等情況，但隨著課程標準的改革，音樂等其他藝術(shù)課程也被重視起來。普及化的中小學期間也是使孩子對音樂更具有愛好和興趣激發(fā)潛能的一個重要平臺。在我看來音樂課程不僅僅是學習基礎(chǔ)音樂技能、提高聽賞、審美能力的一種教育手段，能讓學生增加在受教育過程中的趣味性、緩解壓力、解放頭腦的一種方式。

在一線城市的部分學校對學生音樂方面的課程設(shè)置已經(jīng)有著非常完善的體系，在去北京三十五中的一次學習中，給我留下了很深的印象，學校內(nèi)設(shè)有獨立的音樂廳“金帆音樂廳”，小型管弦樂隊、合唱隊，學生可以自主選擇所感興趣的音樂課程加入興趣小組由專業(yè)老師進行指導(dǎo)，在不同的方面激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)自主創(chuàng)造能力、陶冶情操。這是我認為在義務(wù)教育階段一個良性發(fā)展的音樂教育狀態(tài)。在很多學校中都存在這樣一種現(xiàn)象，音樂老師同時兼任別的學科的教師，原因是音樂課的備課非常容易，只是教唱或欣賞課，也許都不能稱作欣賞課，因其只存在聽的環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象不在少數(shù)，由于學校以及教師本體對這個職業(yè)的不重視、不嚴謹，導(dǎo)致學生對音樂課的興趣非常模糊，教師應(yīng)熟識課程標準中的內(nèi)容，在教學的過程中不是一味地依賴音樂教材給學生進行單一的灌輸性教育，應(yīng)開拓創(chuàng)新，增加課堂上與學生的交流，為學生創(chuàng)設(shè)更多可以親身實踐、參與到音樂課堂中。引導(dǎo)學生翻轉(zhuǎn)課堂，使學生不再是被動接受的角色，積極地參與音樂實踐中，表達自己對不同的音樂所產(chǎn)生的不同情感，逐漸使學生對音樂有更具有深度的理解。

二、學校教育之外的音樂教育

音樂教育不僅僅存在與學校，家庭教育與社會教育也是其中重要的組成部分，在成長的不同時段發(fā)揮著不同的作用。學校義務(wù)教育主要受政治體制、教育宗旨、等因素的主導(dǎo)，在音樂教育中培養(yǎng)學生基礎(chǔ)規(guī)范的音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，但音樂教育和社會教育可以貫穿一生。不僅是學校音樂教育的有益補充與進一步提升，更能拓展并延伸為專業(yè)音樂教育與終身音樂教育。

每一個孩子的第一位老師就是自己的父母，父母在家庭教育當中的地位是不可替代的。給孩子營造一個自由的家庭音樂文化氛圍及創(chuàng)造參與音樂相關(guān)的活動的機會。在這樣的教育下，有利于孩子更好地進行學習與興趣的選擇。曹理老師在書中提到，同父母在孩子成長過程中所開展的音樂教育是自發(fā)的，是孩子在進入校園與社會之前的積累型潛性教育，培養(yǎng)孩子的初期音樂素養(yǎng)，也為更好地參與學校音樂課堂打下基礎(chǔ)。我國在國家中長期發(fā)展綱要里面也肯定了家庭教育的重要地位，提出學校、家庭與社會應(yīng)緊密聯(lián)系，互相更好地促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

家庭音樂教育與社會音樂教育最關(guān)鍵的代名詞就是開放、個性與多元，社會上的各類音樂培訓(xùn)與藝術(shù)團體也給個體音樂素質(zhì)的培養(yǎng)有著有力量的推動力，對學校的音樂教育進行補充。《世界振興音樂教育宣言》當中就有具體規(guī)定，音樂教育不應(yīng)該終止于校園，而是應(yīng)該貫穿于人的一生，是全體人群都有權(quán)利享受的教育，這也和我國提出的創(chuàng)建學習型社會不謀而合。

但如今兒童的娛樂項目越來越多，對孩子的吸引力就越來越大，在課余期間，兒童更多的被娛樂項目所吸引，如此導(dǎo)致對藝術(shù)類課程興趣偏低，認為可有可無。針對此類問題我覺得應(yīng)加強老師與家長間的配合，教師要給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，不斷增加學生對音樂的興趣，享受其中的快樂，通過不斷地學習提高相對應(yīng)的專業(yè)能力。不過分地強調(diào)學習的目的性與功利性，在家庭中配合孩子共同學習與練習，比如定期舉辦家庭音樂會、一起探討音樂問題、與孩子一起收藏唱片、欣賞其中的音樂，不斷地關(guān)注與鼓勵，使他們保持穩(wěn)定的情緒和持續(xù)的學習熱情，讓音樂成為孩子的一種固定愛好。

隨著社會現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，在新媒體時代下人們對音樂知識的渴求不僅可以通過傳統(tǒng)的線下教育方式實現(xiàn)，也可以通過線上的音樂教育模式所獲得。這是一種更加適合現(xiàn)代人的學習方式。優(yōu)點在于沒有時間地點的限制，可以充分利用碎片化的時間，降低學習的成本，具有自主選擇性、便捷性、靈活性。但是也存在著很大的局限性，音樂教育是非純理論性的學科，是一種理論性與實踐性相結(jié)合的教育項目，聲樂與器樂等學科的學習都有著很強的實踐性，遠程在線學習不能很好地滿足技巧學習這一特點。針對線上學習的教育者和受教育者可以通過互動與課下練習的視頻反饋來完善線上授課的局限性?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個相對自由且虛擬的平臺，各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的教師水平也良莠不齊，對于網(wǎng)絡(luò)平臺上的教師也要制定一套嚴格的線上教學的評判與機制，避免低水平與錯誤的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學平臺，保證良好的音樂教育效果。