淺析某高校外國美術(shù)史論課程教學(xué)目標(biāo)的合理性

王文倩

摘要：中外美術(shù)史論課是美術(shù)類高校生重要的必修課之一。期末試題是檢驗(yàn)教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，筆者基于布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，將某高校3套不同學(xué)年的外國美術(shù)史試題進(jìn)行梳理和分析，將各題按分值劃分到布魯姆教育目標(biāo)分類中的不同維度，探究教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題。

關(guān)鍵詞：布魯姆教育目標(biāo)分類理論;教學(xué)目標(biāo);試卷分析

中圖分類號(hào)：D432.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）14-0231-01

一、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論

修訂版的布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類分成了兩個(gè)維度，一維知識(shí)向度，另一維是認(rèn)知操作向度。其中知識(shí)維度是協(xié)助教師區(qū)分“教什么”，認(rèn)知維度則是旨在促進(jìn)學(xué)生保留和遷移所習(xí)得的知識(shí)。將這兩個(gè)兩個(gè)維度綜合，就可得到一個(gè)二維的表格，交叉區(qū)域可體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，而量表則可用于分析一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，它可使教學(xué)目標(biāo)簡明扼要且可視化地呈現(xiàn)。（見。表1）。

二、基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論的試卷分析

筆者將三份試卷合并（總分300分），將各題按分值分別歸為不同的知識(shí)和認(rèn)知向度，可明顯看出得出試卷所涵蓋的交叉領(lǐng)域只包含了四個(gè)（見表2）。

（一）認(rèn)知緯度

在認(rèn)知維度，3套試卷只涉及了三大類，分別是記憶，了解和分析。這三大類其中又包含了很多亞類：

1.記憶。在記憶著一大類里，3套試卷涉及了2個(gè)亞類：（1）再認(rèn)：再認(rèn)的關(guān)鍵是給學(xué)生可辨認(rèn)的信息并與學(xué)習(xí)過的材料一致或相似;（2）回憶;回憶是從長時(shí)記憶中尋找相關(guān)信息。兩者的區(qū)別在于回憶不提供信息，要從長時(shí)記憶中獲取相關(guān)信息。

2.了解。在了解這一大類中，3套試卷涉及了4個(gè)亞類：（1）解釋：將信息從一種呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)換為另一種呈現(xiàn)形式，包括文字對(duì)文字的轉(zhuǎn)換，文字對(duì)圖表的概括，數(shù)字對(duì)文字，以及文字對(duì)數(shù)字等的轉(zhuǎn)換。（2）舉例：找出一個(gè)概念或原理的具體例子，核心是給學(xué)生一般的原理或者概念，學(xué)生在確定這個(gè)原理或概念的定義特征后，利用特征來選擇或者產(chǎn)生例子。（3）分類：確定某一事物屬于某一類目。他的思維過程是發(fā)現(xiàn)給定的事物的特征，并發(fā)現(xiàn)與某一原理相匹配的特征或模型。（4）比較：確定兩個(gè)事物之間的相似性或差異性，它的關(guān)鍵是找出一個(gè)事物或思想與另一事物，事件或思想與另一事物，事件或思想的要素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.分析。在分析這一大類中，3套試卷只涉及了一個(gè)亞類：組織。組織指的是確定某些要素在某一結(jié)構(gòu)中的適合性或功能，將材料分成不同要素，并確定不同要素之間的聯(lián)系來形成總體的結(jié)構(gòu)。

（二）知識(shí)維度

在知識(shí)這一維度，2015-2016學(xué)年期末試題涉及了三大類知識(shí)：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，其他兩套試題只涉及事實(shí)性和概念性兩大類：（1）事實(shí)性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)指的是學(xué)生應(yīng)了解的術(shù)語或是可以進(jìn)行問題解決的基本要素，比如：DBAE，達(dá)芬奇。（2）概念性知識(shí)。概念性知識(shí)指的是基本要素與較大的結(jié)構(gòu)共同發(fā)揮功能的相互作用關(guān)系，比如：繪畫的類型，法律或者立體主義。

通過試題整理和歸類的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在編制試卷時(shí)，知識(shí)維度只包括了事實(shí)性和概念性知識(shí)。也就是說，教師并沒有涉及書中較少體現(xiàn)的程序性和元認(rèn)知知識(shí)，這就暴露了教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)在知識(shí)維度出現(xiàn)的問題。而對(duì)于認(rèn)知維度來說，教師對(duì)于學(xué)生的要求大部分停留在較低等級(jí)的記憶和了解，較高級(jí)的評(píng)價(jià)和創(chuàng)作也并未涉及。顯然，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。

三、結(jié)語

教師在授課中，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在較低級(jí)的認(rèn)知水平，教師要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，這樣學(xué)生才能得到鍛煉，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，也可使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，以完成國家教委的教育目的，更好的提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。