面向聽障生的任務(wù)型課程設(shè)計(jì)淺析

王海麗

摘要：本文對(duì)任務(wù)型課程設(shè)計(jì)展開探究，著重針對(duì)聽障生這個(gè)特殊的學(xué)生群體，分析如何具體展開任務(wù)型課程設(shè)計(jì)，以期提高聽障生的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聽障生;任務(wù)型課程;整體設(shè)計(jì);單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712;TU318-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）17-0255-01

任務(wù)型課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以能力為本位的課程，注重能力訓(xùn)練;同時(shí)也是工學(xué)結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。昕障生由于生理缺陷造成抽象思維弱，相對(duì)來(lái)說(shuō)模仿力強(qiáng)、動(dòng)手能力較好，所以任務(wù)型課程比較適合聽障生的。

一、什么是任務(wù)型課程

任務(wù)型是指將學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體來(lái)組織課程內(nèi)容，而學(xué)習(xí)者也是通過(guò)完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“項(xiàng)目”、或者是“問(wèn)題”、或者是‘案例”、或者是“活動(dòng)”、或者是這些載體的混合搭配。其中學(xué)習(xí)任務(wù)是要經(jīng)過(guò)教學(xué)處理才能成為真正的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)是課程設(shè)計(jì)的核心也是最重要的。

二、任務(wù)型課程的設(shè)計(jì)方案

課程設(shè)計(jì)要以職業(yè)與崗位要求對(duì)接，任務(wù)型課程設(shè)計(jì)包括課程的整體設(shè)計(jì)與課程的單元設(shè)計(jì)。

（一）任務(wù)型課程整體設(shè)計(jì)要注意的一些重要信息

1.學(xué)習(xí)者分析：首先要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行知、情、意、行方面的分析，對(duì)于昕障學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)情分析十分重要，聽障生在知、情、意、行方面會(huì)與健全學(xué)生存在很大區(qū)別的，這一項(xiàng)工作要做細(xì)做全。然后梳理本課程的知識(shí)技能準(zhǔn)備狀況，聽障生的前備經(jīng)驗(yàn)知是比較貧乏的，要分析沒有的也要列出具有的。最后分析學(xué)習(xí)風(fēng)格，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接收處理信息的偏好方式，聽障生的知識(shí)輸入是視覺型的，擅長(zhǎng)通過(guò)視覺記住所看到的東西;對(duì)知識(shí)的感知也是直覺型的，不喜歡去思考感悟;對(duì)知識(shí)的理解是偏向綜合型的，習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，不會(huì)分析前后邏輯，單純吸收各種沒有任何聯(lián)系的隨意的材料。對(duì)通過(guò)以上分析出來(lái)的問(wèn)題，要進(jìn)一步分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，以及采取什么相應(yīng)的教學(xué)策略，達(dá)到因材施教。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)：先要確定學(xué)習(xí)結(jié)果，就是用概括的語(yǔ)言描述學(xué)習(xí)課程所具備的職業(yè)行動(dòng)能力，確定學(xué)習(xí)結(jié)果后，再將學(xué)習(xí)結(jié)果拆分成更加具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要求明確、具體、可檢測(cè)，不同層次目標(biāo)要用不同的行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，如了解、熟悉、掌握等，學(xué)習(xí)目標(biāo)通常還可用內(nèi)在知識(shí)掌握與外在能力的體現(xiàn)來(lái)描述。態(tài)度目標(biāo)包括：對(duì)工作態(tài)度、對(duì)環(huán)境態(tài)度、對(duì)社會(huì)態(tài)度、對(duì)他人態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容確定不要拘泥于教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該跟學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)上就是課程內(nèi)容的載體，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)、技能與素養(yǎng)?？梢韵乳_發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分析構(gòu)成課程內(nèi)容;如未開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)也可將傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行任務(wù)化設(shè)計(jì)。對(duì)聽障生的課程內(nèi)容選取要符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)難易程度的把握遵循“跳一跳摘到桃子”的原則。難點(diǎn)與重點(diǎn)的確定不是憑空想象的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定的，需要對(duì)學(xué)生有一定的了解。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型課程設(shè)計(jì)的核心，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)遵循從簡(jiǎn)易到復(fù)雜，從單一到綜合的順序，每項(xiàng)大任務(wù)也可分解為若干子任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以從工作領(lǐng)域的真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)得到，也可以從生活領(lǐng)域的真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)得到。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的命名也有一定規(guī)則：是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)或偏正結(jié)構(gòu)，換而言之就是要用動(dòng)詞來(lái)描述一個(gè)任務(wù)。聽障生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)相比之下要更加慎重，要尊重聽障生的學(xué)習(xí)特征，合理有效地開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.課程進(jìn)度安排：就是將任務(wù)情境全部分解到每次課中去，它能反映出學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程。課程進(jìn)度安排時(shí)也要注意：第一次課要安排“課程導(dǎo)入”的活動(dòng)，讓學(xué)生知道本課程要學(xué)什么、怎樣學(xué);最后一次課要安排“課程考核”的活動(dòng)，反饋教學(xué)效果、展示學(xué)習(xí)成果、總結(jié)課程內(nèi)容等。

6.考核方案：考核方案要體現(xiàn)細(xì)化、量化、可操作的特點(diǎn)，即要考核知識(shí)也要考核能力，聽障生的考核方案要有效，既要促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，又要便于操作，不宜過(guò)繁。

（二）任務(wù)型課程單元設(shè)計(jì)要注意：根據(jù)上面課程整體設(shè)計(jì)中的“課程進(jìn)度表”確定單元任務(wù)

單元設(shè)計(jì)基本步驟為分析學(xué)習(xí)任務(wù)——分析學(xué)情——定學(xué)習(xí)目標(biāo)——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——設(shè)計(jì)課后作業(yè)——準(zhǔn)備教學(xué)資源——課后反思。課程單元設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)或者合作學(xué)或者老師幫助學(xué);老師在課堂上要及時(shí)反應(yīng)，學(xué)生遇到困難時(shí)給予適度幫助，譬如提示、示范、講解、糾正、指導(dǎo)等等。對(duì)于課后反思要特別重視。通過(guò)各種方式了解學(xué)生對(duì)課堂的滿意程度，對(duì)聽障生來(lái)說(shuō)還是采用交談法比較合適，課后跟學(xué)生一起聊聊，了解他們對(duì)教學(xué)的看法，也可以在微信學(xué)習(xí)群里征集意見。

任務(wù)型課程設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，要結(jié)合具體學(xué)習(xí)者的需求，隨時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。