實(shí)用類文本閱讀 分析作品，概括主題

林學(xué)美

閱讀指要

在文學(xué)類文本閱讀的考查中，以分析文本的結(jié)構(gòu)、體裁特征和表現(xiàn)手法，概括主題為內(nèi)容的題目極為常見?？忌趥淇贾校梢韵葟奈谋镜恼w閱讀入手，再?gòu)募?xì)處揣摩，組織答案。

1.“三思”整體讀篇章

所謂“三思”，就是指在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要認(rèn)真思考文本寫了什么，是怎樣寫的，以及為什么這樣寫。

“寫了什么”指思考文本的寫作內(nèi)容。如果是小說(shuō)，可以思考文本都寫了哪些人物，介紹了什么樣的情節(jié)，描寫了怎樣的環(huán)境;如果是散文，應(yīng)該思考文本寫了哪些人、事、物、景。

“是怎樣寫的”指思考文本的寫法。如小說(shuō)，哪些是主要描寫的人物，哪些是次要描寫的人物，情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么，環(huán)境描寫涉及的是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境等;散文，描寫了人、景等內(nèi)容的哪些特點(diǎn)等。

“為什么這樣寫”指思考文本的寫作目的。寫作目的常常與文本的主旨相關(guān)連，考生要結(jié)合文本的中心思想來(lái)理解分析文本細(xì)節(jié)的處理、結(jié)構(gòu)的安排。

2.“三理”入微組答案

所謂“三理”是指在閱讀文本后，要進(jìn)一步理清結(jié)構(gòu)、理解主旨、理清特色。

作品的結(jié)構(gòu)是作者行文思路的外在表現(xiàn)，指作品的整體構(gòu)思（布局謀篇）、行文線索以及段落間（各個(gè)部分和各個(gè)方面之間）的關(guān)系與安排。高考作品結(jié)構(gòu)題主要有兩種考查方式：一是整體考查，即從總體上分析文本的結(jié)構(gòu)思路、線索、組材等;二是局部考查，即題目往往不會(huì)要求總體分析，而是選擇“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的段落或句子，分析其在全篇結(jié)構(gòu)思路中的作用，形成了考查作品結(jié)構(gòu)的特色題型——句段結(jié)構(gòu)分析題。

文本的主旨是指作者在文中表達(dá)的中心意思（包括作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等）。理解文本的主旨，屬于考查考生把握文本思想內(nèi)容方面的能力和要求，要求考生能從宏觀上理解和分析文本內(nèi)容的核心，要善于從文本題目、開頭和結(jié)尾段、作者抒情和議論的句子、概括段意和分析人物事件入手，理解作品的主旨。

文本特色是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念。考生可以從線索上考慮——人物線索、時(shí)間線索、空間線索、情感線索、明線暗線等;可以從情節(jié)安排的技巧上考慮——誤會(huì)、巧合、伏筆、照應(yīng)、懸念、鋪墊、對(duì)比、襯托、先抑后揚(yáng)、歐·亨利筆法等;可以從寫作順序上考慮——順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等;可以從人物塑造上考慮——直接描寫和間接描寫，語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫等。

考場(chǎng)文本

（2019·全國(guó)卷Ⅱ）閱讀下文，完成后面的題。

小步舞

◎〔法國(guó)〕莫泊桑

大災(zāi)大難不會(huì)使我悲傷，我親眼目睹過戰(zhàn)爭(zhēng)，人類的殘酷暴行令我們發(fā)出恐懼和憤怒的吶喊，但絕不會(huì)令我們像看到某些讓人感傷的小事那樣背上起雞皮疙瘩，有那么兩三件事至今仍清晰地呈現(xiàn)在我眼前，它們像針扎似的，在我的內(nèi)心深處留下又細(xì)又長(zhǎng)的創(chuàng)傷，我就給您講講其中的一件吧。

那時(shí)我還年輕，有點(diǎn)多愁善感，不太喜歡喧鬧。我最喜愛的享受之一，就是早上獨(dú)自一人在盧森堡公園的苗圃里散步。

“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來(lái)這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

這是一座似乎被人遺忘的上個(gè)世紀(jì)的花園，一座像老婦人的溫柔微笑一樣依然美麗的花園，在這迷人的小樹林里，有一個(gè)角落完全被蜜蜂占據(jù)，它們是這片和平地帶真正的主人，清幽小徑上真正的漫步者。

用典型化的場(chǎng)景烘托人物狀態(tài)，如被人遺忘的苗圃，襯托了作者失落的心態(tài)。

我不久就發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常到這里來(lái)的不止我一人，我有時(shí)也會(huì)迎面遇上一個(gè)小老頭兒。這老人起初讓我感到怪怪的，后來(lái)卻引起我莫大的興趣。

一個(gè)早晨，他以為周圍沒人，便做起一連串奇怪的動(dòng)作來(lái)：先是幾個(gè)小步跳躍，繼而行了個(gè)屈膝禮，接著用他那細(xì)長(zhǎng)的腿來(lái)了個(gè)還算利落的擊腳跳，然后開始優(yōu)雅的旋轉(zhuǎn)，把他那木偶似的身體扭來(lái)絞去，動(dòng)人而又可笑地向空中頻頻點(diǎn)頭致意，他是在跳舞呀！

跳完舞，他又繼續(xù)散起步來(lái)。

我注意到，他每天上午都要重復(fù)一遍這套動(dòng)作。

用特征鮮明的細(xì)節(jié)凸顯人物的個(gè)性，如老舞蹈師木偶似的舞姿、每天重復(fù)一遍等，表明他是一個(gè)懷舊的人。

我想和他談一談，于是有一天，在向他致禮以后，我開口說(shuō)：

“今天天氣真好啊，先生?！?/p>

他也鞠了個(gè)躬：

“是呀，先生，真是和從前的天氣一樣?！?/p>

一個(gè)星期以后，我們已經(jīng)成了朋友，我也知道了他的身世。在國(guó)王路易十五時(shí)代，他曾是歌劇院的舞蹈教師。他那根漂亮的手杖就是德·克萊蒙伯爵送的一件禮物。一跟他說(shuō)起舞蹈，他就絮叨個(gè)沒完沒了。

有一天，他很知心地跟我說(shuō)：

“先生，我的妻子叫拉·卡斯特利。如果您樂意，我可以介紹您認(rèn)識(shí)她，不過她要到下午才上這兒來(lái)。這個(gè)花園，就是我們的歡樂，我們的生命，過去給我們留下的只有這個(gè)了，如果沒有它，我們簡(jiǎn)直就不能再活下去。我們整個(gè)下午都是在這兒過的。只是我上午就來(lái)，因?yàn)槲移鸬迷??！?/p>

用個(gè)性化的對(duì)話揭示人物的內(nèi)心世界，如老舞蹈師與“我”的交談，流露出內(nèi)心的痛苦與無(wú)奈。

我一吃完上午飯就立刻回到公園，不一會(huì)兒，我就遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見我的朋友，彬彬有禮地讓一位穿黑衣服的矮小的老婦人挽著胳膊。她就是拉·卡斯特利，曾經(jīng)深受那整個(gè)風(fēng)流時(shí)代寵愛的偉大舞蹈家。

我們?cè)谝粡埵^長(zhǎng)凳上坐下，那是五月。陣陣花香在潔凈的小徑上飄溢;溫暖的太陽(yáng)透過樹葉在我們身上灑下大片大片的亮光。拉·卡斯特利的黑色連衣裙仿佛整個(gè)兒浸潤(rùn)在春暉里。

“請(qǐng)您給我解釋一下，小步舞是怎么回事，好嗎？”我對(duì)老舞蹈師說(shuō)。

他意外地打了個(gè)哆嗦。

“先生，它是舞蹈中的皇后，王后們的舞蹈。您懂嗎？自從沒了國(guó)王，也就沒有了小步舞。”

他開始用夸張的文體發(fā)表起對(duì)小步舞的贊詞來(lái)?？上乙稽c(diǎn)也沒聽懂。

突然，他朝一直保持沉默和嚴(yán)肅的老伴轉(zhuǎn)過身去：

“艾麗絲，讓我們跳給這位看看什么是小步舞，你樂意嗎？”

于是我看見了一件令我永生難忘的事。

他們時(shí)而前進(jìn)，時(shí)而后退，像孩子似的裝腔作勢(shì)，彎腰施禮，活像兩個(gè)跳舞的小木偶，只是驅(qū)動(dòng)這對(duì)木偶的機(jī)械，已經(jīng)有點(diǎn)兒損害了。

他們突然停了下來(lái)，面對(duì)面佇立了幾秒鐘，忽然出人意料地相擁著哭起來(lái)。

三天以后，我動(dòng)身去外省了。我從此再也沒有見到過他們。當(dāng)我兩年后重返巴黎的時(shí)候，那片苗圃已被鏟平。沒有了心愛的過去時(shí)代的花園，沒有它舊時(shí)的氣息和小樹林的通幽曲徑，他們?cè)鯓恿四兀?/p>

對(duì)他們的回憶一直縈繞著我，像一道傷痕留在我的心頭。

結(jié)尾使故事有余味。苗圃被鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公之后的命運(yùn)讓人牽掛。

（張英倫譯，有刪改）

下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ?）

A.“我”初見老舞蹈師時(shí)見他拿著一根手杖，后來(lái)得知這是德·克萊蒙伯爵送給他的一件禮物，二者不僅前后照應(yīng)，也暗示著人世的滄桑。

B.老舞蹈師在一個(gè)早晨“以為周圍沒有人，便做起一連串奇怪的動(dòng)作來(lái)”，他之所以避開別人，是因?yàn)樗錾砀哔F、性情高傲、孤芳自賞。

C.老舞蹈師夫婦跳完小步舞之后，“忽然出人意料地相擁著哭起來(lái)”，這種失態(tài)其實(shí)是一種宣泄，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他們的內(nèi)心壓抑痛苦。

D.小說(shuō)注重從小事中感受大時(shí)代，雖然“我”與老舞蹈師夫婦的相遇相識(shí)十分平常，但偶爾提到的“國(guó)王路易十五時(shí)代”，卻使尋常故事有了歷史感。

靈犀一點(diǎn)

閱讀中，通過對(duì)“三思”，即文本寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫和“三理”，即理清結(jié)構(gòu)、理解主旨、理清特色進(jìn)行具體分析，相關(guān)內(nèi)容就清晰呈現(xiàn)出來(lái)，思維發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)也得以提升。在閱讀中，通過分析“三思”“三理”，既培養(yǎng)了讀者的閱讀理解能力，又能明確答案采分點(diǎn)。