初中歷史“問題鏈”教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

摘?要：在新課標(biāo)的積極作用下，各個(gè)初中歷史課堂也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，歷史老師為了把學(xué)生分散的知識(shí)系統(tǒng)化，借用了“問題鏈”這種教學(xué)方式，用其確切的教學(xué)方針、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯、啟示性的教學(xué)理念以及靈活的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皢栴}鏈”教學(xué)中的問題場(chǎng)景以及問題比較可以快速地引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以此文就圍繞著初中歷史課堂中“問題鏈”教學(xué)模式的使用現(xiàn)狀和使用措施實(shí)施了有效的探索，力求強(qiáng)化學(xué)生的歷史性思維邏輯，推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題鏈教學(xué);問題;措施

著名教育學(xué)家羅日葉曾說過：“問題是一個(gè)障礙、是一個(gè)需要完成的目標(biāo)、是一些需要聯(lián)結(jié)的信息?！背踔袣v史課堂上歷史老師所運(yùn)用的“問題鏈”主要是以“歷史問題”為主要教學(xué)線索，立足于歷史課本內(nèi)容深入探索其內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及思維邏輯關(guān)系，從而把這些知識(shí)整合、凝練、升華成一個(gè)完整的知識(shí)體系，組成帶有緊密邏輯性的問題鏈。歷史老師在具體使用問題鏈的過程中，需要緊靠學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一系列問題，在一步一步的教學(xué)中協(xié)助學(xué)生形成一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而優(yōu)化初中歷史課堂。

一、

初中歷史課堂上“問題鏈”教學(xué)存在的問題

（一） 學(xué)生的思維邏輯能力相對(duì)不高

初中歷史課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響依然處于一個(gè)相對(duì)封閉的狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。而且對(duì)于初中生來說，其歷史思維邏輯能力相對(duì)不高，對(duì)于一些零碎的歷史知識(shí)無法快速地掌握和記憶，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤或者是理解偏差的情況，這就非常不利于學(xué)生對(duì)歷史課本內(nèi)容實(shí)施整體性的學(xué)習(xí)。

（二） 歷史問題創(chuàng)設(shè)不嚴(yán)謹(jǐn)

在初中歷史課堂上使用的“問題鏈”教學(xué)模式務(wù)必要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史問題作為依托，但是實(shí)際上，一些歷史老師的教學(xué)水平相對(duì)不高或者是對(duì)“問題鏈”教學(xué)方式的使用方式掌握不全，給學(xué)生拋出的歷史問題嚴(yán)謹(jǐn)性相對(duì)不高，而且銜接性也較為薄弱，這就造成了整個(gè)歷史課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不足，而且在較大程度上還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維組建，非常不利于歷史課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（三） 問題提出的難易程度把控不當(dāng)

歷史老師在實(shí)際使用“問題鏈”教學(xué)模式時(shí)，需要緊密結(jié)合歷史課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，向?qū)W生適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，這些問題需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也就是說“問題鏈”教學(xué)中的問題難易程度需要以學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)為前提，而且需要協(xié)助學(xué)生處理這些問題。但是就目前的歷史課堂現(xiàn)狀來說，“問題鏈”教學(xué)模式使用得不太理想，第一點(diǎn)是歷史老師對(duì)學(xué)生不夠了解，提出的問題無法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí);第二點(diǎn)是極端化嚴(yán)重，歷史老師設(shè)計(jì)的問題或是較為簡(jiǎn)單或者較為困難，這對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程非常不利，嚴(yán)重阻礙了“問題鏈”教學(xué)方式在初中歷史課堂上的順利使用。

二、

初中歷史課堂上“問題鏈”的具體使用措施

（一） 創(chuàng)設(shè)引入式的問題鏈

導(dǎo)入問題這一方法的使用是歷史老師為了引入課本新知識(shí)而創(chuàng)設(shè)的，主要教學(xué)目的就是為了快速地吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的壓力和緊張感。所以歷史老師在拋出問題時(shí)要重視學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，盡量利用一些帶有邏輯感的問題場(chǎng)景和以前學(xué)過的知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走入正確的歷史學(xué)習(xí)道路。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，在學(xué)習(xí)“西歐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，歷史老師首先需要借助多媒體技能向?qū)W生展示西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的繁冗場(chǎng)景以及二戰(zhàn)之后的狼藉圖片。而且在此過程中讓學(xué)生深入討論一下問題：其一讓學(xué)生們了解二戰(zhàn)之后的西歐發(fā)展?fàn)顩r;其二是促使其了解西歐在二戰(zhàn)之后是怎樣平復(fù)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的損害;其三是西歐經(jīng)濟(jì)是如何繁榮昌盛的，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史課本的世界。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境式的問題鏈

歷史老師需要借助多元化的教學(xué)方式充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)節(jié)課堂氛圍，比方說可以借助多媒體視頻、動(dòng)畫、圖畫、歷史資料、歷史影視等給學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)有效的歷史場(chǎng)景，爭(zhēng)取讓歷史的場(chǎng)景能夠重現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生自主融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提升學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感。例如，歷史老師講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以去網(wǎng)上搜索有關(guān)的小故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境：在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，英軍圍攻清軍虎門時(shí)，清軍派了一名老兵去刺探軍情，炮聲轟轟隆隆的在身邊呼嘯，小兵幾乎都要嚇傻了，結(jié)果看老兵一動(dòng)不動(dòng)，立刻生出敬佩之情，到最后才得知老兵耳朵不好使，聽不到任何聲音。利用這樣的歷史場(chǎng)景能夠快速地吸引學(xué)生的課堂注意力，增加學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化“問題鏈”教學(xué)方式在初中歷史課堂上的高效使用。

三、 結(jié)束語

綜上所述，“問題鏈”教學(xué)模式主張的是以歷史問題為導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)生積極地融入到歷史課堂活動(dòng)中。歷史老師選用深入挖掘歷史課本知識(shí)，借助問題鏈教學(xué)轉(zhuǎn)變其自身的教學(xué)思維，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)難易程度適宜的問題場(chǎng)景，以此來優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維和歷史綜合素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，問題鏈教學(xué)方式能夠快速增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而鍛煉學(xué)生歷史知識(shí)的實(shí)用能力和處理問題的能力，協(xié)助學(xué)生組建一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，促使初中歷史教學(xué)課堂的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

郭專利，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學(xué)。