文脈閱讀法在高考語文古詩閱讀主觀題解題中的應用

馬靜燕

□南寧市第二十六中學

【摘 要】本文分析學生在高考語文古詩詞主觀題答題中因不能透徹理解詩意而造成表述模糊、丟分嚴重的問題，提出在高考語文古詩閱讀主觀題解題中應用文脈閱讀法，通過“文脈連通識全篇，連句順推知真義”的要訣，引導學生讀懂文本、讀通文本、讀透文本，幫助學生從全文的角度關聯(lián)思考，快速疏通全詩大意，從而提高古詩閱讀主觀題的分數(shù)。

【關鍵詞】高考語文 古詩閱讀主觀題 文脈閱讀法 理解詩意

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0148-03

從近三年的高考語文全國卷試題可知，古詩閱讀題的考查越來越凸顯文本內容的主體地位。而在平時的備考中，考生對于此題的難點不在于對考點不熟悉，而在于在考場有限時間內不能快速讀懂全詩大意，答題時不能透徹理解詩意而造成表述模糊，丟分嚴重。本文通過研究高考古詩閱讀主觀題的特點，試圖以文脈閱讀法作為抓手，幫助學生在考場有限時間內，盡可能從全文的角度快速理解詩意，從而提高古詩閱讀主觀題的分數(shù)。

一、試題地位

（一）板塊組成分析

以“2018 年新課標語文高考Ⅲ卷”為例，當前廣西語文高考所用試卷的組成主要有閱讀板塊和表達板塊。其中閱讀板塊分為現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀，各占 35 分，古詩閱讀考查題型為1題單選題+1題主觀題，賦分分值為 3 分+6 分。

（二）古詩詞鑒賞主觀題重要性分析

1.從所占分值看重要性。從古詩文閱讀分值占 35 分的分布來看，全國卷的語文高考對古詩文的積累和閱讀理解有越來越側重的趨勢，其所占分值與現(xiàn)代文閱讀平分秋色。目前全國語文教育都有要加大古典文學閱讀量的要求，引導語文教學回歸經(jīng)典文本閱讀。所以，古詩詞鑒賞主觀題從 2017 年的 5 分增加到 2018 年的 6 分，一題之內，既要能考查學生的閱讀能力，又要能考查學生的鑒賞表達能力，可見本道題所起到的作用不容小覷。

2.從得分率看重要性。古詩文由于年代久遠，學生受閱讀面和閱讀量的限制，因此古詩文閱讀的通病都是文本信息捕捉不完全，也就是存在看不懂、看不全、看不透的問題。積累多的學生，能讀懂大意，積累少的學生連大意都不清楚，如果從逐句準確理解并翻譯這個層面考查學生，學生普遍無法達到要求。

據(jù)分析，拉開高考語文分數(shù)差距的得分板塊，就在古詩文板塊，現(xiàn)代文閱讀和語言運用板塊的得分差距不大。因此在整個高中教學中，不少語文教師會把精力放在古詩文的閱讀鑒賞上，一是為了彌補學生在 10 多年的學習過程中對古詩文積累的空缺，二是古詩文閱讀能力還需要很多古文化知識來進行輔助。古文化在現(xiàn)實生活中極為少見，依靠課堂上師生互動互教互學來積累，成了學生獲取古文化知識的重要且主要渠道。

二、考題形式

從考題形式變化看重要性。2016 年、2017 年和 2018 年三年語文高考新課標Ⅲ卷詩歌鑒賞的選文分別是曹翰的《內宴奉詔作》、白居易的《編集拙詩，成一十五卷，因題卷末，戲贈元九、李二十》、王建的《精衛(wèi)詞》。觀察考題形式的變化，可看出高考試題越來越凸顯古代詩詞考查的文本內容主體地位?？碱}形式變化具體表現(xiàn)為：

第一，題型設計有變化。古詩詞鑒賞題在總分分值不變的情況下，由兩道主觀題變?yōu)榱艘坏肋x擇題+一道主觀題。試題內容信息的容量有所增加。

第二，考查側重點有變化。從考查表達技巧和情感內容平分秋色，變?yōu)橐钥疾樵姼鑳热堇斫鉃閭戎?。?2017 年語文高考新課標 Ⅲ 卷的第 14 題選擇題選項內容可以看出，五個選項都是來自詩歌內容的準確理解，而且切中文本理解的易錯點。第 15 題主觀題則十分明顯，考查的是情感內容。2018 年語文高考新課標 Ⅲ 卷的第 14 題選擇題是文本內容理解和鑒賞技巧雙重考查，第 15 題主觀題，更是側重考查考生對于相關文本內容和邏輯性論證性解讀。

從近五年的古詩詞鑒賞考題來進行觀察和分析可知，現(xiàn)在的古詩詞鑒賞，更側重的是文本閱讀，考查的是學生對于一篇優(yōu)秀古詩詞文本內容的理解能力，簡單地說，就是考查學生是否看得懂一篇古詩詞篇章，是否能準確理解作者的情感內容和情感態(tài)度。這直接區(qū)別于初中理解古詩文大意的能力要求，這才是語文文本閱讀的真正回歸。

三、能力要求

現(xiàn)對近三年廣西語文高考新課標卷第 15 題，即古詩詞鑒賞的最后一道主觀題進行研究。具體分析如下。

從上表 1 可以看出：

研究目標 （2）這首詩與辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》題材相似，但情感基調卻有所不同，請指出二者的不同之處。（6分） 15.請從“戲贈”入手，結合全詩，分析作者表達的情感態(tài)度。（6分） 15.一般認為，詩最后兩句的內容是以精衛(wèi)的口吻表達的，你是否同意這種解讀？請結合詩句說明你的理由。（6分）

內容范圍 1.全詩2.回歸課內詩歌對比閱讀 全詩 最后兩句

考點 評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度 評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度 評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度

考查能力等級 能力層級為鑒賞評價D 能力層級為鑒賞評價E 能力層級為鑒賞評價E

第一，近三年，古詩詞鑒賞主觀題的考查極其重視對文本內容的準確理解和表達。所考的考點均為“評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度”，導向性十分明顯，就是要引導考生能自主閱讀并理解一篇優(yōu)秀的古詩詞文學作品的內容和情感，知道作品寫什么，知道作者為什么要寫。對文本內容的考查由少到多，由表及里，由形及神。

第二，從考查閱讀量來看考查內容，2016 年，可借助課內詩歌作詩歌考題內容的理解分析，2017 年，實現(xiàn)了優(yōu)秀古詩文作品的內容的獨立、全面的解讀和表達分析。2018 年，詩句文字量加大，且要求根據(jù)文本內容用雙向解讀理解作者的情感。

第三，從考查的能力層級來看，需要學生鑒賞評價的能力層級正逐步提高。

所以，在平時的教學指導中，語文教師就要真正的與學生一起，共同分析、研究和探討優(yōu)秀文學作品的內容，以提高學生閱讀水平和閱讀能力為目標。學生如果能真正讀懂一篇優(yōu)秀的古詩詞文學作品，那么稍加指導，能看出作品中的表達技巧和鑒賞表達技巧這個能力點的突破，就不成為問題，所有題型的答題突破勢如破竹。

因此，訓練學生真正了解作品的內容和作者的情感態(tài)度，是文本閱讀最為基礎也是最為根本的能力，是閱讀成為真正閱讀的回歸。

四、解題要訣：文脈連通識全篇，連句順推知真義

在平時的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生讀懂古詩詞的難點往往在一些關鍵詞詞義上不知所云而造成了閱讀上的障礙，以至于影響了對作者行文思路的解讀，甚至產生了誤解作者情感基調的錯誤。

針對學生古詩詞中關鍵詞詞義不清楚而造成閱讀障礙的現(xiàn)象，經(jīng)過抽樣調查，總結出，主要有以下幾個原因：一是詞義（古義）不清;二是名人典故、專有名詞不懂;三是對古詩特有的意象意境的傳情達意不知曉;四是對古代文人喜好的事物、風物、雅趣不熟悉;五是上下句串聯(lián)意思不連貫。

針對第五個原因，即上下句串聯(lián)意思不連貫，筆者主張用文脈閱讀法來幫助考生疏通全詩大意。

步驟一：三遍閱讀法做準備

考生初步拿到一首新的古代詩詞，至少快速閱讀三遍。

一遍閱讀，根據(jù)字面意思，描寫景物、主人公表現(xiàn)等信息，至少可以能讀懂原詩內容的 50%。

二遍閱讀，加上注解和調動自己所儲備的已知信息來理解古代詩詞，內容大概能理解 40%。

三遍閱讀時，根據(jù)題目中問題題干（選擇題選項和主觀題題干）所描述信息的提示，對原詩內容的理解可以增進到 50%～60%。

如果對原詩的內容能了解到 60%～75%，這道古代詩詞閱讀主觀題滿分 6 分，如果表述清楚，至少能拿到 3～4 分。

無論師生，在沒有任何參考資料借助的環(huán)境下，在考場限時的情況下，能通過三遍閱讀就能 100% 通曉一首從未見過的古代新詩詞的概率還是很小的。這時，為了拿到 5～6 分的高分，這就需要用第二個步驟來對原詩內容進行通透理解。

步驟二：文脈閱讀法通詩義

文脈閱讀法，即采用文脈相接、句句順推的辦法，找到上下句之間的情感連接點或邏輯合理關聯(lián)處，最后通曉全詩詩義。

以往的教學指導，僅讓學生琢磨關鍵詞，一旦遇到詩詞中的關鍵詞超出了學生所積累認知的范圍，琢磨再長時間也無法有新的認知突破。

但是句句順推，通曉全詩上下句的情感連接點或邏輯合理關聯(lián)處，就能從作者全詩的角度來推動疑難節(jié)點，找到作者思路的貫通路子，疑難節(jié)點（障礙點）的關鍵詞就被順利推揉化開，全詩詩義通曉明達，更有利于讓學生抓住作品自身出發(fā)，抓住作者自身思考，抓住作品情感的連貫特點，通過本詩已知去解決本詩疑難點。這似乎更切合實際。

以下用 2017 年高考新課標 Ⅲ 卷的古詩閱讀題所選文本為例來進行句句順推的內容理解分析。

編集拙詩，成一十五卷，因題卷末，戲贈元九、李二十①

白居易

一篇長恨有風情②，十首秦吟近正聲③。

每被老元偷格律，苦教短李伏歌行④。

世間富貴應無分，身后文章合有名。

莫怪氣粗言語大，新排十五卷詩成。

【注】①元九、李二十：分指作者的朋友元稹、李紳，即詩中的“老元”“短李”。李紳身材矮小，時稱“短李”。②長恨：指作者的長詩《長恨歌》。③秦吟：指作者的諷喻組詩《秦中吟》。正聲：雅正的詩篇。④伏：服氣。

15.請從“戲贈”入手，結合全詩，分析作者表達的情感態(tài)度。（6 分）

從題目問題的關鍵詞“從‘戲贈入手”“結合全詩”兩個詞來看，出題者的意圖就是讓考生通過全詩內容信息分析，來考慮作者的獨特的情感態(tài)度—— 如何“戲”？是否“真戲”？

這時，學生可以通過“戲”字的主線理解來疏通順推原詩每一個句子的意義。

小序，也是一個句子，引導學生思考，與“戲贈”有什么關系？

學生可以看出，小序的句子是“戲贈”的緣由，作者寫了一本總共有 15 卷的書籍，在書后面寫了這首詩來逗弄一下兩位好友。

一、二句，白居易先舉出自己全部詩作中最有名氣、流傳最廣的代表作《長恨歌》，并用“有風情”來自我評價，說明在老友面前無所顧忌的沾沾自喜，一副毫無修飾的得意、倍加可愛的率真的樣子。第二句的難點在“秦吟”和“近”學生會遇到閱讀障礙，根據(jù)句句順推的聯(lián)想，引導學生遇到障礙，從第一句的已知詩意入手。注意觀察，一、二句是對偶句，“一篇長恨”對“十首秦吟”，如果學生能讀懂“長恨”指的是白居易的名篇《長恨歌》，這時就不難推出“十首秦吟”指的是十首秦代詩歌作品?！罢暋弊⒔庖呀?jīng)進行了解釋，雅正的詩篇，與上句“風情”同理，一樣是贊揚自己作品的詞語。如此一、二句的閱讀難點可以說已經(jīng) 100% 地推開而在詩義理解上通曉無礙了。

三、四句，預測學生的閱讀通曉率為 80%，閱讀難點在于，為什么會寫這兩句話？為何“老元”會“偷”，為何“短李”會“伏”？這時引導學生從一、二句推出三、四句呼出的理由，非要學生找出一、二句和三、四句的關聯(lián)點，尋著這個閱讀思路，學生在思考后，可以理解作者得意的情緒是從一、二句延續(xù)到三、四句的，正是因為白居易的詩作十分有名氣，水平高，流傳很廣，所以他的兩個好朋友對他的詩作十分仰慕，想要拿來欣賞學習，“老”“短”“偷”“伏”都是老友之間的戲辭，從這里又可以看到全文線索推動的串聯(lián)。

五、六句，情感有起伏，引導學生從詩歌“起”“承”“轉” “合”來順推三、四句進入五、六句。

一、二、三、四句作者的得意之情可愛率真的流動，但是到了第五句“世間富貴應無分”，可以讀出作者對于現(xiàn)實也蘊含著不平和辛酸，這里是“轉”。這是關鍵點就到了“轉”了之后，第六句如何“接”，第六句寫到，看來只有身后的由文章所帶來的名氣可以聊以自慰了。一個“應”一個“合”字，把文學創(chuàng)作的自得變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的自我安慰，其辛酸不平無奈的情緒慢慢可以體會。

七、八句，從五、六句的辛酸、不平和無奈的情況，可以推出第七句“莫怪氣粗言語大”已經(jīng)不是如一、二、三、四句那樣純粹的自信自得之意，而是順著五、六句在現(xiàn)實的不平中，已故作自傲的語氣來夸飾自己新編詩集成集之后的得意心情。

用句句順推詩意的方法，在詩意上、情感上、邏輯解讀完八句詩句后，學生從作者的感情的流動變化可以看出，詩人在這首詩歌中蘊含的情感是復雜的，“表面上有自己自以為傲的自矜自許，有對自己文章的夸耀和自信”，然而這種率真的夸耀和自信也只有在老友面前才能得到賞識和肆放。對友人敢于無遮無攔的戲謔，恰好是說明現(xiàn)實里社會上無人能賞識、認識作者的才華，這份戲謔，實質上充滿了不平、辛酸和自嘲。

所以，通曉了詩歌句子與句子間的順推和情感變化流轉，可以把握并表述出整首詩歌“亦莊亦諧”，名曰“題卷”，而不拘泥于記事;成為“戲贈”，并不僅僅是戲言。整首詩對仗工整，又一氣呵成，寓不平之辛酸于輕松調侃之中，令人深思，令人嘆服。

總之，在平時的語文教學和備考中，教師應該秉承萬變不離其宗的宗旨，引導學生抓住古代詩歌文本閱讀的精髓，先不要急著去賞析。閱讀考查，最根本之道，就是要讀懂文本，讀通文本，讀透文本。如果師生都能抓住根本之道，那么無論出題者如何出題，都無法難倒一個能全方位解讀這首詩歌的人。

【參考文獻】

[1]趙 潔.2018年至2020年，高考語文三大方面的改變[EB/OL].（2018-02-06）[2019-01-11].https：//www.sohu.com/a/221327772_731486

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（責編 江月陽）