“混合式學(xué)習(xí)”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

梁婧

【摘 要】本文闡明“混合式學(xué)習(xí)”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的理論依據(jù)及可行性，以《原材料采購(gòu)業(yè)務(wù)核算》為例，分別從教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面論述“混合式學(xué)習(xí)”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí) 中職 會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0093-03

隨著信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐步走進(jìn)我們的生活。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，職業(yè)教育也搭乘了信息技術(shù)的快車道，教育教學(xué)理念不斷更新與完善，突破了傳統(tǒng)教育的多種局限性，實(shí)現(xiàn)從黑板到網(wǎng)頁(yè)、從教室課堂到虛擬課堂、從傳授教導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)、從傳統(tǒng)到非正式的轉(zhuǎn)變?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”作為一類新的教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，其結(jié)合了多類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的操作能力，為學(xué)生的就業(yè)鋪平道路。

一、“混合式學(xué)習(xí)”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

（一）混合式學(xué)習(xí)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的結(jié)合，這種線上與線下的混合教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式。它為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用合適的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，在一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生交流，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和理想的教學(xué)效果。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要提升主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極地融入學(xué)習(xí)中。建構(gòu)主義理論否定了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師不再是單一地傳輸知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性提升，可以主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義強(qiáng)調(diào)通過對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受了解學(xué)生的心理，在教學(xué)中注重挖掘?qū)W生的興趣，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心發(fā)展的重要性，使學(xué)生主動(dòng)地促進(jìn)自身發(fā)展。

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，存在各種厭學(xué)情緒，但是他們思維活躍，接觸新興事物態(tài)度積極，喜歡移動(dòng)學(xué)習(xí)，也渴望通過線上合作的方式參與課堂。因此，在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，教師不能采用全程講解的方式授課，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反地，應(yīng)將被動(dòng)化為主動(dòng)，將課堂交給學(xué)生，充分且合理地運(yùn)用信息化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)操性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)等問題，教師應(yīng)注重實(shí)踐，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師還應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增加其成功的信心和動(dòng)力，保持其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、“混合式學(xué)習(xí)”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的必要性和可行性

會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性和實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生的主體地位被無限削弱，教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，降低了教學(xué)效果。由于課堂時(shí)間非常有限，學(xué)生在課堂上沒有太多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，也沒有太多時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。而互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，“混合式學(xué)習(xí)”在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合信息化教學(xué)方式，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，教師不僅僅可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還可以依托豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上溝通，解答學(xué)生的問題;學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了場(chǎng)所。在“混合式學(xué)習(xí)”中，教師可以針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)向教師提出問題，通過雙方的互動(dòng)，學(xué)生可以及時(shí)解答問題，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、“混合式學(xué)習(xí)”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，通過模擬實(shí)訓(xùn)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的感性認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的工作職責(zé)、內(nèi)容及具體核算流程。將“混合式學(xué)習(xí)”運(yùn)用于中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)資源的準(zhǔn)備。具體如下。

1.教學(xué)視頻。課堂教學(xué)資源主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，包括知識(shí)點(diǎn)的講解視頻。視頻可以是來源于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻，也可以是教師自制的課程視頻。關(guān)于教學(xué)視頻，實(shí)踐表明，學(xué)生更喜歡自己的老師為其錄制的視頻，因?yàn)檫@樣更有親切感，可以感受到是老師在給他們授課。

2.教學(xué)課件。在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，除了要有課程教學(xué)視頻，還需要教師準(zhǔn)備與課程視頻相配套的教學(xué)課件。課件相對(duì)視頻更為詳細(xì)地記錄課程的內(nèi)容，便于學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)參考學(xué)習(xí)。

3.課程作業(yè)。由于課程作業(yè)是作為學(xué)生學(xué)習(xí)考核的重要部分，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程的整體設(shè)計(jì)來確定課程作業(yè)。課程作業(yè)可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，其主要目的是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;也可以在混合式教學(xué)之后再發(fā)布，由學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

除了教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課程作業(yè)之外，教師還可以結(jié)合具體授課的內(nèi)容做其他的相關(guān)準(zhǔn)備。例如：教學(xué)軟件題庫(kù)的更新、設(shè)置課程小游戲等。總之，教學(xué)資源的準(zhǔn)備需完善，每一個(gè)部分都需要教師設(shè)計(jì)完成，不能簡(jiǎn)單拼湊。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在課程開始之前，教師可將本次課的教學(xué)計(jì)劃以及相關(guān)的教學(xué)資源公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，部分教學(xué)內(nèi)容可放在線上由學(xué)生課前完成。學(xué)生可運(yùn)用教師提供的教學(xué)資源，提前預(yù)習(xí)本次課的教學(xué)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)并明確自己的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)問題。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)并組織學(xué)生進(jìn)行分組合作、參與式學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的第一步，需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)話題引入課程的主要內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。接下來可設(shè)計(jì)一個(gè)前測(cè)，這個(gè)階段可讓教師掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)生是否完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。課堂中，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，教師可充分借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等教學(xué)法突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)賬務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)的不足。課堂中教師與學(xué)生間要有適當(dāng)?shù)慕涣?，教師?duì)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)要進(jìn)行適時(shí)的組織和控制，對(duì)學(xué)生的疑問要適時(shí)解答。教師在交流過程中要注意給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極吸取、尊重學(xué)生的意見，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

完成課堂教學(xué)后需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)性測(cè)試，而這個(gè)測(cè)試不應(yīng)該與前測(cè)一樣，需要有難度的提升，學(xué)生在這個(gè)階段可以了解自己對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，若有不完善之處還可以在課后與老師保持互動(dòng)，進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”中教師的講授內(nèi)容一部分被變成了教學(xué)視頻，課堂中學(xué)生絕大部分時(shí)間通過討論、實(shí)踐、答疑等完成學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核要求時(shí)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，包括在線的學(xué)習(xí)情況及線下相關(guān)的學(xué)習(xí)考核。

四、“混合式學(xué)習(xí)”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐探索

以《原材料采購(gòu)業(yè)務(wù)核算》教學(xué)為例。原材料采購(gòu)是工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的起始環(huán)節(jié)，企業(yè)籌集資金后便開始進(jìn)入材料采購(gòu)業(yè)務(wù)中，購(gòu)買進(jìn)材料才能進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)。因此本課內(nèi)容起到承上啟下的作用。授課中采用“混合式學(xué)習(xí)”，有效融合了線上自主學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合會(huì)計(jì)人員崗位職責(zé)及財(cái)務(wù)核算要求，必須在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上，根據(jù)審核無誤的原始憑證做會(huì)計(jì)分錄，填制記賬憑證。因此，將明確原材料采購(gòu)業(yè)務(wù)中出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管的崗位工作職責(zé)及業(yè)務(wù)核算流程作為教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用借貸記賬法針對(duì)不同情境下的原材料采購(gòu)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算作為教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)中有效地借助信息化手段突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。將情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效結(jié)合，突出啟發(fā)式的指導(dǎo)思想。主要通過教師創(chuàng)設(shè)情境，將具體的知識(shí)點(diǎn)通過多媒體課件展示，突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性。同時(shí)設(shè)置三個(gè)與會(huì)計(jì)人員崗位職責(zé)對(duì)接的學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)融入情境中，借助在線課堂管理工具課堂派推送任務(wù)，有效地進(jìn)行課堂管理。通過情境彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，由任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，借助分崗位合作讓學(xué)生明確實(shí)際工作中相關(guān)崗位的具體工作職責(zé)。在任務(wù)中創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分發(fā)表見解，推動(dòng)其小組合作、探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分崗位合作，使用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解和專業(yè)技能的訓(xùn)練、提升。完成任務(wù)后，進(jìn)行成果展示，將課堂交給學(xué)生，讓其體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的愉悅感和成功感，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。具體設(shè)計(jì)如下。

（一）課前自主，線上學(xué)習(xí)。課前教師指導(dǎo)學(xué)生分組，3 人為一組，組員分別擔(dān)任會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、出納。通過班級(jí) QQ 群向?qū)W生推送兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，了解出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管的工作職責(zé)。任務(wù)二：利用手機(jī)等設(shè)備登錄課堂派，觀看微課，學(xué)習(xí)增值稅專用發(fā)票和轉(zhuǎn)賬支票的填寫方法。查看預(yù)習(xí)作業(yè)，手工填制增值稅專用發(fā)票和轉(zhuǎn)賬支票，并回傳至課堂派。教師端通過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整授課內(nèi)容。

（二）課堂面授教學(xué)。具體如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。課上采用微視頻—— 輕松騎行的小黃車引入課題。在小黃車的生產(chǎn)中諸如輪胎、坐墊等零部件是必不可少的，但是這些材料并不都是工廠原本就有，而是需要對(duì)外購(gòu)買，由此引入本課知識(shí)點(diǎn)。

2.闖關(guān)游戲，突出教學(xué)重點(diǎn)。授課中，將教室模擬為振興自行車工廠財(cái)務(wù)部，學(xué)生為會(huì)計(jì)人員。為了明確崗位職責(zé)，借助“闖關(guān)游戲（翻對(duì)牌）+答題測(cè)試”模式突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼，進(jìn)入闖關(guān)，教師通過系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解其闖關(guān)情況，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出原材料采購(gòu)業(yè)務(wù)中出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)及賬務(wù)處理流程。

3.審核糾錯(cuò)，鞏固知識(shí)。通過總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)審核原始憑證是會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的關(guān)鍵。課前學(xué)生填寫的增值稅專用發(fā)票和轉(zhuǎn)賬支票是否正確呢？教師利用課堂派向?qū)W生推送2張?zhí)顚懞玫脑紤{證。學(xué)生用手機(jī)登錄，進(jìn)入課堂互動(dòng)，以會(huì)計(jì)員的身份審核原始憑證，并將審核結(jié)果回傳。教師查閱互動(dòng)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生審核情況，抽取結(jié)果進(jìn)行展示、分析，并做點(diǎn)評(píng)。

錯(cuò)漏百出的原始憑證無法通過審核，會(huì)計(jì)員必須根據(jù)審核無誤的原始憑證編制會(huì)計(jì)分錄（記賬憑證），通過審核糾錯(cuò)，為突破教學(xué)難點(diǎn)做鋪墊。角色扮演，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)會(huì)計(jì)員的崗位工作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.聚焦情境，攻克難點(diǎn)。設(shè)置三個(gè)任務(wù)情境，以模擬工作場(chǎng)景為突破口，逐步攻克教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)一：教師通過課堂派，向?qū)W生推送業(yè)務(wù)涉及的2張?jiān)紤{證。學(xué)生用手機(jī)登錄，接收憑證并分組討論，由每組會(huì)計(jì)員根據(jù)審核無誤的原始憑證編制會(huì)計(jì)分錄，再由會(huì)計(jì)主管審核，并將審核通過的會(huì)計(jì)分錄回傳至課堂派。此環(huán)節(jié)，教師手中設(shè)置有電子錦囊，錦囊中有引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的線索，學(xué)生可以選擇向教師索要電子錦囊、借助互聯(lián)網(wǎng)搜索資料或是自行翻閱課本知識(shí)要點(diǎn)，完成任務(wù)。任務(wù)結(jié)束，教師選擇一個(gè)小組展示會(huì)計(jì)分錄，并做分析。

任務(wù)二：教師屏幕展示業(yè)務(wù)，學(xué)生分組討論，找出兩個(gè)業(yè)務(wù)的異同點(diǎn)。接下來每組學(xué)生分崗位登錄福思特模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)系統(tǒng)指引，完成對(duì)應(yīng)崗位的會(huì)計(jì)核算工作。通過錄屏工具進(jìn)行實(shí)時(shí)操作錄屏。任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)上加深難度，要求學(xué)生不僅要懂得審核原始憑證、編制會(huì)計(jì)分錄、借助軟件的分崗位實(shí)訓(xùn)，還要掌握在具體采購(gòu)業(yè)務(wù)下會(huì)計(jì)人員所要完成的崗位工作及核算流程。最后教師隨機(jī)抽取一組學(xué)生，將其會(huì)計(jì)核算過程通過大屏幕播放，每組學(xué)生觀看其核算過程是否正確，并彈幕進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)三：競(jìng)賽環(huán)節(jié)，每組學(xué)生登錄福思特模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)業(yè)務(wù)及系統(tǒng)指引完成對(duì)應(yīng)崗位的會(huì)計(jì)核算工作。系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)、評(píng)分。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，交流答疑。借助問卷星，學(xué)生掃描二維碼鏈接，針對(duì)課程參與態(tài)度、小組協(xié)作及學(xué)習(xí)能力提高等方面完成課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并票選出最佳團(tuán)隊(duì)。

（三）課后互動(dòng)交流，鞏固提高。課后學(xué)生鞏固提高。利用電子設(shè)備登錄福思特模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成系統(tǒng)設(shè)置的作業(yè)。通過 QQ、微信群實(shí)現(xiàn)課后在線交流、答疑。

實(shí)踐證明，在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中引入“混合式學(xué)習(xí)”，有效借助信息化手段引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上不再是一味地“填鴨式”灌輸，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的輕松、愉悅的課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的操作能力，為學(xué)生今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 羅汝君）