綜合實(shí)踐課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所起到的作用

鄭博瓊

摘要：綜合實(shí)踐課程是區(qū)別于傳統(tǒng)課程的綜合類課程，是一門以學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和即興發(fā)揮而解決教師提出的問(wèn)題，以主題的形式對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和團(tuán)隊(duì)配合為目的的課程。它最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，既能讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，也是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用?？梢哉f(shuō)綜合實(shí)踐課程是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不可或缺的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題;團(tuán)隊(duì)配合;興趣;實(shí)際運(yùn)用

20世紀(jì)末，素質(zhì)教育這個(gè)名詞被廣泛流傳。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。然而，事實(shí)上，除了一些大城市，很多學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主，甚至從小學(xué)起就開始了題海戰(zhàn)術(shù)?？梢哉f(shuō)，除了越來(lái)越重的課業(yè)壓力外，所謂的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力基本是沒辦法在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)。而學(xué)校所謂的活動(dòng)，成了班主任攀比的舞臺(tái)。各種高難度的手工制品讓家長(zhǎng)叫苦不迭，小學(xué)生淪為看客。另一方面，“6加1”的模式成了不少家庭的標(biāo)配，孩子們的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少，更不用提自己去解決問(wèn)題了。我認(rèn)為，如果對(duì)這些情況置之不理的話，難免不會(huì)出現(xiàn)“何不食肉糜”的笑話。

有些人可能感覺給孩子學(xué)習(xí)才藝，就是素質(zhì)教育，其實(shí)很多不過(guò)是增加了孩子的負(fù)擔(dān)。除了個(gè)別孩子學(xué)出了成績(jī)，其他人不過(guò)是家長(zhǎng)式攀比的犧牲品，不但浪費(fèi)時(shí)間和金錢，最終也只能學(xué)到些許皮毛。另外，很多人對(duì)家庭教育存在誤解，以為只要陪學(xué)陪讀，監(jiān)督完成老師的作業(yè)就可以了，可卻不知道這些對(duì)孩子綜合素質(zhì)的提高起不到多大作用。

如果一般的學(xué)校教育和普通的家庭教育起不到提高孩子綜合素質(zhì)的作用，那么怎么樣提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？國(guó)家也考慮到這一點(diǎn)，為各省的中、小學(xué)設(shè)置了綜合實(shí)踐類課程。可以說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程[1]。從名字能看出，首先，綜合實(shí)踐類課程并不單一，它包羅萬(wàn)象，只要符合中、小學(xué)生可以掌握的知識(shí)，就可以列為目標(biāo)，所以教師完全可以從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)課程。其次，綜合實(shí)踐類課程注重實(shí)踐。在這個(gè)課堂上，同學(xué)們不用再一味的聆聽老師的教師的獨(dú)白，他們可以參與進(jìn)去，甚至可以成為可為課堂的主角。最后，綜合實(shí)踐類課程可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，可以盡情揮灑學(xué)生們的才智和能力，可以運(yùn)用課堂或生活中學(xué)到的知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)課堂只有主題，基本沒有限制?？傮w來(lái)說(shuō)就是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。廣義的講，綜合實(shí)踐類課程包括研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，但實(shí)際上，對(duì)于中、小學(xué)來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐類課程就是在一個(gè)課堂，使用一些道具，通過(guò)老師的講解和自己的創(chuàng)作，來(lái)完成一個(gè)主題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要尊重學(xué)生在生活世界中的各種關(guān)系及其處理這些關(guān)系的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、與社會(huì)生活、與自我關(guān)系等基本問(wèn)題;無(wú)論什么主題，其設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合[2]。下面我以實(shí)際課程來(lái)證明綜合實(shí)踐課程的意義。

制作古代投石器是我開發(fā)的綜合實(shí)踐課程，它主要是通過(guò)使用一次性筷子、橡皮筋、502膠和其他工具制作一個(gè)古代投石器。在火藥武器誕生之前，投石器就是攻城戰(zhàn)中的“大殺器”。它主要采用杠桿原理，包含力學(xué)、數(shù)學(xué)的基本原理，擁有彈力和扭力等變種，對(duì)了解古代歷史和物理學(xué)方面的知識(shí)很有幫助。在課堂上，我采用“少講多做”的方式，在激發(fā)同學(xué)們的興趣之后，放手學(xué)生自己制作投石器。一開始，學(xué)生做的并不好，可以說(shuō)漏洞百出。但隨著不斷的失敗，他們開始認(rèn)真觀察，努力找出自己的錯(cuò)誤，或者向做的好的同學(xué)請(qǐng)教。最后，大家都完成了自己的作品。在這個(gè)課堂中，我采用的另一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的方式是對(duì)抗式比賽。用紙殼盒子作為城池，用做好的投石器“進(jìn)攻”它。用多米諾骨牌作為“石頭”，哪組投進(jìn)去的“石頭”多就獲勝。通過(guò)競(jìng)賽的方式，學(xué)生對(duì)制作投石器更加用心。在比賽的過(guò)程中，他們開始考慮為什么投不進(jìn)去，為什么力度不夠，為什么落點(diǎn)不對(duì)。課堂的最后時(shí)間，我讓學(xué)生們把自己發(fā)現(xiàn)的東西總結(jié)出來(lái)，并告訴他們正確的答案。通過(guò)這一堂課，學(xué)生們學(xué)到了歷史知識(shí)，活用了物理知識(shí)，實(shí)踐了數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了動(dòng)手能力，更增加了自主能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我覺得我設(shè)計(jì)的這一堂課對(duì)于綜合素質(zhì)的養(yǎng)成能起到一定的作用。

我設(shè)計(jì)的另外一門課是多米諾骨牌課。對(duì)于多米諾骨牌不太了解的人可能認(rèn)為多米諾骨牌就是把骨牌放在一排，然后推到，這個(gè)課程有什么意義呢？事實(shí)上，多米諾骨牌的高級(jí)應(yīng)用是通過(guò)各種各樣的道具實(shí)現(xiàn)多米諾倒牌的過(guò)程。要設(shè)計(jì)不同的倒牌過(guò)程，首先要擁有豐富的想象力，把不同的道具合理的組成在一起，完成倒牌;其次，完成這個(gè)過(guò)程需要耐心、細(xì)心和堅(jiān)持，要知道，如果一旦失手，可能意味著前功盡棄;最后，要在一定的時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)倒牌設(shè)計(jì)，不但要考慮完成時(shí)間，還要考慮重?cái)[可能用去的時(shí)間，這完全體現(xiàn)在個(gè)人的動(dòng)手能力和合作的默契程度上。所以，要完成一次多米諾骨牌設(shè)計(jì)并不容易。而且，我也一樣采用了分組的方式，通過(guò)擺牌過(guò)程和倒牌過(guò)程中的種種情況評(píng)分，最后決出勝利的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)課程充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，他們通過(guò)小組討論設(shè)計(jì)出倒牌方式，然后大家一起實(shí)現(xiàn)了這個(gè)設(shè)計(jì)。雖然在過(guò)程中不免出現(xiàn)各種問(wèn)題，但只要不放棄，最終都做出了滿意的作品。我覺得我設(shè)計(jì)的多米諾課程可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和自信心，最重要的是不放棄的進(jìn)取精神。而這些正是學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。

如果說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生的本份，但掌握知識(shí)才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。正所謂“實(shí)踐是掌握真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如果一味的去聽講和做題，只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí);只有通過(guò)綜合實(shí)踐課程，才能有效的運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使他們明白學(xué)習(xí)的重要。另外，在綜合實(shí)踐課上，學(xué)生可以鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更能夠發(fā)散思維，形成頭腦風(fēng)暴。所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到不可或缺的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》.2017-9-25.

[2]《河北省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》