微課在初中物理教學中的應用策略

張建偉

摘要：隨著科技日新月異的發(fā)展，越來越深地影響著人們的生活。在教育這一方面也不例外。微課的出現(xiàn)正是科技發(fā)展的結(jié)果，同時，也是教育發(fā)展的又一促進路徑。微課的運用，可以極大地提高教學效率，也能極大地提高學生的學習效率。本文從以下幾點來討論微課在初中物理教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;教學策略

物理，對于大部分初中生而言，是相比于其他學科都比較難掌握的學科，也是令大部分學生感到頭疼的一門功課。但同時也因為物理課總是與生活日常有密切聯(lián)系，使物理課也成為學生們普遍都感到奇妙和新奇的一門功課。隨著科技的發(fā)展，微課也在物理的教學策略中顯現(xiàn)出其重要性。

首先，微課可以用于幫助學生做好課前預習。物理課，一直是使許多學生感到困擾的較為難懂的一門課程，做課前的預習也令許多學生感到吃力。微課，剛好可以解決這方面的問題。通過微課的幫助，學生們可以通過網(wǎng)絡上生動有趣的微課內(nèi)容對將要學習的知識進行預先的學習和推敲，對將要學習的知識有一定的認知和了解，在此基礎(chǔ)上，再次接受物理知識的教授時，就能夠更為從容而明白的理解所學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。學生經(jīng)過預習后在進行課堂知識的理解和消化吸收時，往往能夠做到有的放矢，從而大大提高學習效率，為日后的進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。

其次，微課可以用于幫助學生提高課堂效率，提升學習能力和理解能力。學生在對某一知識不理解時，教師可以通過微課這種形式，對生僻或陌生的知識予以直觀的展示和介紹，促使學生將知識形象化和生動化，從而大大地提高學生的課堂效率。另外，學生也可以通過微課進行課前預習，這就促使學生能夠?qū)λ鶎W知識有較好的掌握和認識，在課堂上展開學習時，就能夠輕松地參與到師生的互動中，促進知識的進一步消化吸收，從而在輕松的氛圍中提高學生的學習效率和教師的教學效率。同時，還能夠根據(jù)學生的不同學習層次，設置不同問題，幫助學生主動學習，提高學習效率。

再次，微課可以用于教學活動的開展過程中，也就是說，可以利用微課來豐富教學手段，升級教學方法，使學生在教學活動過程中體會到物理的趣味性。如教導關(guān)于“光的現(xiàn)象”等方面的內(nèi)容，就可以通過微課中《光現(xiàn)象的應用實例》，來補充對于光的現(xiàn)象的理解和研究，幫助學生建構(gòu)科學的物理知識，同時能夠深刻而鮮活的理解光現(xiàn)象，在學習知識的同時激發(fā)對物理知識的趣味性。此外，教學微課的設計是一些優(yōu)秀教師的思想結(jié)晶，對物理課本中的知識點、實驗操作等方面都做了較為符合學生認知規(guī)律的講解，這樣的微課設計更貼近學生的現(xiàn)實情況，也同時促使學生能夠通過微課更好的理解物理知識。

第四，通過微課的使用，來促進物理知識的直觀可感，培養(yǎng)學生的學習興趣。如物理課中所涉及的變阻器及其相關(guān)內(nèi)容較為抽象，不容易理解和掌握。這就可以在課前先制作變阻器微課，使學生先觀看微課，然后生動直觀的理解電阻的大小與導體的長度、材料等方面的關(guān)系和影響，然后再開始課堂學習，那么學生就可以在理解問題的基礎(chǔ)上來了解相關(guān)知識。如果學生不能很好的理解電阻這一內(nèi)容，就很難真正理解電阻大小為什么會受到導體的長度、材料乃至橫截面積的影響。因此，微課在教學中的應用，要圍繞學生的認知規(guī)律和接受能力，以及對于學生而言的真正難點是什么，在把握這些問題的前提下，科學地運用微課，可使教學事半功倍，也將使學生感受到物理知識的學習既輕松又有趣。

第五，在初物理教學中，也要注重學生探究問題的能力，這一方面也可以通過微課來挖掘和培養(yǎng)學生主動探究問題的能力。一般情況下，如果是教師灌輸式教學，學生往往會對所學知識表現(xiàn)出不感興趣或困倦，甚至出現(xiàn)逆反的態(tài)度，造成知識雖然被教師傳講過，卻不為學生所知，更不能為學生所理解。但是，探究式教學方式則恰恰相反。探究式教學能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得對知識的孜孜不倦的渴求與學習熱情。在較為難以掌握的初中物理教學中，探究式更是物理教學與學習的有效途徑。在探究式的教學中，微課對于學生的深入學習和能力的培養(yǎng)更是不可或缺。以一題多解為例，對于一道題，往往有多個解決方法。對于學生而言，能夠掌握越多的解決方法，則學生的思維會得到約好的訓練。反之亦然。越去探究不同的解題方法時，學生的學習熱情越高，同時思維也會越活躍。因此，在這種情況下，教師可以充分地利用微課來對學生進行教導，幫助學生拓展思維，同時通過微課中教師的講解，獲得更多更好的思路和解題方法，從而提高解題能力，以及為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另外，學生在探究問題的解決方案時，也將極大地促進學生之間的交流與合作，在思維火花的碰撞中，學生的綜合素質(zhì)都將得到極大的提高。

此外，微課還可以運用于學生在知識學習之后的時間中。也就是說，可以鼓勵學生在課后通過微課學習，來鞏固所學知識，同時，在熟悉所學知識之后，再一次通過微課學習來重新溫習知識，同時查缺補漏，將學習中遺忘的、遺漏的，以及沒有注意到的部分再一次進行彌補式學習，使學生擁有更為深厚的知識系統(tǒng)。

總之，微課是信息技術(shù)與課堂教學深度融合的產(chǎn)物，物理教學中運用微課是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。在課前預習階段、課堂學習階段和鞏固復習階段，物理教師都要發(fā)揮微課對于學習的促進作用，使學生在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學習方式，提升學習質(zhì)量，在物理課堂上真正實現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

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