基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)探究

張晶晶

摘要：隨著我國(guó)逐漸進(jìn)入國(guó)際化，英語成為了一門主要的課程，與數(shù)學(xué)、語文并列為三大主科。在考試、考級(jí)之中占了較大的分?jǐn)?shù)比例?？梢?，學(xué)生學(xué)好英語的重要性。要想學(xué)好英語，就要把英語的四項(xiàng)基本技能聽說讀寫都學(xué)好。其中英語寫作一直是困擾高中學(xué)生的一個(gè)很重要的問題，經(jīng)過學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語寫作，可以提高學(xué)生寫作能力。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，來增加學(xué)生的詞匯量，從而提高作文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;英語寫作

思維導(dǎo)圖起源于西方，它是由整體出發(fā)，再向部分延伸的構(gòu)局形式。思維導(dǎo)圖注重整體與部分之間的關(guān)系，并且可以左右腦結(jié)合使用，使二者同時(shí)工作，更有效的提高學(xué)生背誦單詞效率。寫作需要學(xué)生具備發(fā)散型的思維，尤其在高中英語寫作教學(xué)中，其特點(diǎn)更加突出。目前，高中英語的寫作依舊存在許多棘手的問題。例如，學(xué)生詞匯簡(jiǎn)單，不會(huì)靈活運(yùn)用高級(jí)詞匯;學(xué)生語法掌握不牢固，寫作時(shí)，運(yùn)用錯(cuò)誤語法等問題。下文，本人針對(duì)思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)探究策略展開討論，以供參考。

一、正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖

要想真正的提高學(xué)生的英語寫作能力，教師不僅要使思維導(dǎo)圖與英語寫作進(jìn)行融合，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓他們通過豐富的想象，來拓寬自己的思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而來使學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上對(duì)文章有一定的把握。教師要注重示范，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的講解，使學(xué)生更加深刻的了解思維導(dǎo)圖。學(xué)生能夠自己繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生而言，將成為一件有趣又充滿挑戰(zhàn)性的事情。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。

例如，教師要自己做充分的工作，先讓自己對(duì)思維導(dǎo)圖有深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。然后，教師在寫作課堂上，做英語作文思維導(dǎo)圖的ppt，第一頁(yè)展示思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，第二頁(yè)展示學(xué)生寫作中的種種問題，第三頁(yè)展示思維導(dǎo)圖對(duì)于英語寫作的影響，第四頁(yè)可以拿一篇書信類范文用思維導(dǎo)圖來繪制。展示完后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論思維導(dǎo)圖在英語寫作中的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)其的理解，最后派小組發(fā)言。課堂結(jié)束了，教師可以讓每位學(xué)生寫一篇思想感受。這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和作用思維導(dǎo)圖。

二、將思維導(dǎo)圖和英語寫作恰當(dāng)融合，來提高學(xué)生寫作能力

教師在寫作課堂上，進(jìn)行思維導(dǎo)圖模擬，畫出相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這不僅可以更直觀的幫助學(xué)生更深刻的理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，而且讓學(xué)生更好的掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程中，訓(xùn)練學(xué)生寫作的思維能力，讓學(xué)生克服傳統(tǒng)寫作中的不足。思維導(dǎo)圖與英語寫作的融合，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而令單調(diào)無趣的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活有趣的課堂。那教師應(yīng)怎樣的將思維導(dǎo)圖和英語寫作進(jìn)行融合呢？

例如，教師可以將高考英語作文的類型作為主干，其中高考作文分為實(shí)用文和應(yīng)用文，因此把實(shí)用文和應(yīng)用文作為兩個(gè)分支。再將實(shí)用文進(jìn)行延伸分化為開放作文、圖畫作文、提綱作文、圖表作文、圖畫作文四個(gè)小分支;同理，應(yīng)用文分化為書信、通知、簡(jiǎn)歷、便條、電子郵件五個(gè)小分支。再給每個(gè)小分支配一篇典型的范文。這樣使學(xué)生更直觀地了解了作文的類型，使學(xué)生更充分地學(xué)習(xí)到知識(shí)。學(xué)生多加練習(xí)實(shí)踐，在英語寫作方面，通過自己構(gòu)造思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生地英語寫作水平將日益提高。

三、將思維導(dǎo)圖和英語詞匯恰當(dāng)融合，來提高學(xué)生詞匯量

一篇好的作文是由準(zhǔn)確、高級(jí)的詞匯組成的，詞匯是作文的基礎(chǔ)。要想一篇作文寫好，就要增加學(xué)生的詞匯量。在英語單詞的記憶過程中，很多高中學(xué)生記憶能力低，背誦單詞效果差，積累的詞匯量少，從而導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力差。教師應(yīng)該以詞根為依據(jù)，建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生改善記單詞的能力，擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖將同一漢譯的不同單詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生記憶更多單詞。在寫作時(shí)，學(xué)生才會(huì)更合理的作用單詞，增加準(zhǔn)確性，從而提高寫作能力。因此，教師要將思維導(dǎo)圖和英語詞匯恰當(dāng)融合。

例如，在每個(gè)學(xué)期結(jié)尾時(shí)，教師要將這學(xué)期的詞匯進(jìn)行分類匯總，制作思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的單詞有一個(gè)清晰的了解和整體的匯總。在進(jìn)行高三教學(xué)時(shí)，教師將同一個(gè)漢譯的單詞進(jìn)行匯總。拿“堅(jiān)持”這個(gè)英文舉例，它最常見的英文單詞是“insist”;它的高級(jí)詞匯是“persistence”;它還可以用“stick”單詞來表示。通過用思維導(dǎo)圖整理單詞，可以拓寬學(xué)生的思路，更合理的作用單詞，從而英語寫作水平得到提高。

總而言之，語言是交流工具，英語無疑是這個(gè)世界上最重要的交流工具，是全球最重要的語言之一。所以，學(xué)好英語寫作就極為重要。因此，教師要把思維導(dǎo)圖與英語寫作進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖在英語寫作中的繪制過程，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2015 （1）：36-41.

[2]田春陽.思維導(dǎo)圖視閾下的預(yù)制語塊在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.