小學班主任的核心能力素養(yǎng)及其提升路徑

摘?要：班主任是一個班級的組織者與管理者，其自身的能力素養(yǎng)決定著一個班級的發(fā)展與走向，更為重要的是其也關(guān)乎著班級內(nèi)學生的身心健康發(fā)展。本文首先分析了小學班主任應(yīng)具備的核心能力素質(zhì)，再結(jié)合本人的一些思考談一談小學班主任核心能力素養(yǎng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：小學班主任;能力素養(yǎng);提升路徑

一、 小學班主任應(yīng)具備的核心能力素養(yǎng)

（一）

高尚的道德情操

道德情操是一種由內(nèi)而外并進行擴散的能量，其不僅是班主任“為人師表”的核心，同時也是發(fā)揮自身影響力的關(guān)鍵。高尚的道德情操，是每一個小學班主任都應(yīng)該具備的因素。具備高尚道德情操的小學班主任，不僅能夠有效務(wù)實自身的教育引導工作，更重要的是為學生樹立一個“光輝”的形象，在班主任的言談舉止之間教會學生為人處世的道理，引導他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二） 較強的教育教學能力

教育教學能力是小學班主任能力素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。大部分的班主任都是負責某一學科的教學，這也使得班主任必須具有較強的教育教學能力。首先，班主任不僅能夠充分地掌握教材，并了解學生實際的身心發(fā)展特點，制定相關(guān)的教學計劃。其次，班主任要掌握較強的教學技巧，引導學生進入學習的世界，并養(yǎng)成良好興趣。最后，班主任還應(yīng)當明確如何營造良好教學氛圍，在提高教學質(zhì)量的同時，構(gòu)建良好師生關(guān)系。教育教學能力與學生學習能力有著重要聯(lián)系，教師應(yīng)當重視自身的教育教學能力，在幫助學生學習知識的同時，促進他們多方面發(fā)展。

（三） 較高的組織管理水平

班主任是一個班集體的“大家長”，如何處理“家中孩子”的各項事宜，就需要班主任擁有較高的組織管理水平作為支撐。在平時學生的校園生活中，班主任不僅要做好班集體方面的日常活動，比如課間操、班會、課內(nèi)外活動等。還要充分挖掘?qū)W生的潛力，提升他們的主觀能動性。同時，班主任還要考慮到班級內(nèi)部學生的個體差異性，結(jié)合學生實際的特點進行組織與管理，這樣才能夠幫助整個班級獲得進步。

（四） 良好的溝通能力

溝通是人際交往重要的途徑。從師生角度來說，溝通也是拉近師生之間距離，建立堅固情感關(guān)系的重要保障。班主任作為班級的組織者，就必須具備良好的溝通能力。在這個過程中，教師不僅要注重學生的實際生活的溝通，當學生出現(xiàn)問題的時候，通過溝通促使其改正。還要重視與學生溝通過程中的方法與技巧，尤其是在構(gòu)建真正“情感”關(guān)系的過程中，班主任都要發(fā)揮自身的溝通能力，讓學生獲得更多的理解。此外，溝通能力還體現(xiàn)在家校共育的問題上，班主任應(yīng)積極與家長做好溝通，在讓家長了解學生學校表現(xiàn)的同時，指導家長如何進行家庭教育。

（五） 不斷提升自我的意識

隨著教育改革的深入，新型的教學理念、教學模式、教學方法、教學用具不斷推出，在這種背景下，班主任想要跟隨改革的步伐，就需要不斷提升自我意識，只有自己不斷地進行學習，才能夠更好地落實教育改革的目標。

二、 小學班主任核心能力素養(yǎng)的提升路徑

（一） 學校應(yīng)當重視小學班主任能力素養(yǎng)的提升工作

小學班主任的核心能力素養(yǎng)提升是十分重要的，其不僅是小學班主任走向?qū)I(yè)化道路的重要途徑，同時也是素質(zhì)教育提出的要求。小學班主任能力素質(zhì)的提高，是學校、社會、班主任自身共同努力所得到的結(jié)果，所以，班主任能力素養(yǎng)的提升工作，學校方面應(yīng)做好充分的準備。在引導班主任能力素養(yǎng)提升的過程中，學校應(yīng)當從班主任實際角度出發(fā)，結(jié)合班主任群體不同的需求安排不同的提升途徑。比如說，可以聘請這方面的專家，以座談會的形式提高班主任對能力素養(yǎng)的認識。還可以通過交流沙龍的形式，邀請地區(qū)優(yōu)秀班主任進行交流與互動，在這個過程中總結(jié)自身的教學、管理經(jīng)驗，這可以有效幫助班主任取長補短，促進他們能力素養(yǎng)的提高。此外，針對部分青年班主任，學校方面可以分配一個能力素養(yǎng)較高的優(yōu)秀教師作為他們工作的引導者。

（二） 完善小學班主任工作評價機制

小學班主任的核心能力素養(yǎng)發(fā)展，并不是一蹴而就的事情，其不僅需要班主任自身對自己能力素養(yǎng)發(fā)展有一定的認識，同時還需要外界機制來進行評價與監(jiān)督。這也使得完善班主任工作評價機制顯得頗為重要。對于小學班主任工作的評價，不僅要結(jié)合班主任的實際工作情況，比如說學生成績、班級紀律、學生能力等內(nèi)容。還要注重針對班主任的發(fā)展性評價。在發(fā)展性中，可以包含班主任的思想評估、教學方式評估、管理能力評估，更重要的是班級學生對班主任的評估。學生角度的評估，是體現(xiàn)班主任核心能力素養(yǎng)的關(guān)鍵，學校方面應(yīng)當充分地去結(jié)合學生方面的評價與意見，這樣才能夠讓小學班主任核心能力素養(yǎng)發(fā)展更為全面。

（三） 組織小學班主任的職前培訓與校本培訓

小學班主任的職前培訓和校本培訓是提高其能力素質(zhì)的主要途徑。首先師范院校在培養(yǎng)師范生時應(yīng)當增加能夠提高小學班主任能力素質(zhì)的課程，以提高師范生的理論素養(yǎng)。在組織師范生的實習工作時應(yīng)當與小學協(xié)商給實習學生提供擔任班主任職務(wù)的機會。理論聯(lián)系實際使師范生能夠更好地提高自己的能力素質(zhì)。其次，要重視小學班主任能力素質(zhì)的校本培訓工作，使校本培訓符合班主任工作的實際情況。例如基本教育法律法規(guī)的學習，能夠使小學班主任明白自己的權(quán)利和義務(wù)，維護自己的權(quán)利不受侵害同時也不違反教育法律法規(guī)。在對小學班主任進行校本培訓時學校還應(yīng)注意對有經(jīng)驗的班主任和沒有班級管理經(jīng)驗的班主任的培訓內(nèi)容要有差別。

三、 結(jié)語

總的來說，小學班主任核心能力素養(yǎng)的提升，不僅是為了其自身的發(fā)展，更是有效提升小學生綜合能力的關(guān)鍵。小學班主任應(yīng)當對此有一個全面的認識，這樣才能夠更好地落實自身責任，并履行教育方針。

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作者簡介：

歐慶鎮(zhèn)，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣坪溝中心小學。