高中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

摘?要：在我國化學基礎教育不斷改革，對學生們化學學科綜合素質要求不斷增強的教育環(huán)境下，如何通過有效的課堂教學模式來促進高中學生們化學學科綜合素養(yǎng)的提升是每一個教育工作者密切關注的話題。而本論文的研究正是基于此，鑒于自身對于蘇教版高中化學教材教學的認知。從具體的教學實際出發(fā)，總結探討如何更好地促進學生們化學學科核心素養(yǎng)的提升，既優(yōu)化高中化學教學模式，也促進化學教學效率的提升。

關鍵詞：化學;核心素養(yǎng);實驗

為了滿足社會對綜合化人才的發(fā)展需要，教育部在組織實施“立德樹人”教育戰(zhàn)略目標的同時，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建設作為各級教育教學的重點內容。這種學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅單純的體現在教育課程改革上，更多的是體現在學校教師教育模式上，期望通過核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)使學生們能夠滿足中國未來社會發(fā)展的需要。從化學教學的發(fā)展來說，學生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要體現在學生化學基本知識、學生化學實驗動手能力、學生化學思維態(tài)度、學生化學現象判斷等幾個方面。這些化學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要落實在每一項化學教學之中，無論是學生們的化學自主學習，還是課堂教學模式構建，甚至是后續(xù)的化學學習評價，這些過程均可以體現出高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谧陨碓诨瘜W教學過程中的體會與領悟，以學生們綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為初衷，試探性地對蘇教版高中化學教學進行優(yōu)化改進，以期望能夠更好地促進高中學生們化學學科核心素養(yǎng)的形成，使學生們更好的學習化學、認識化學以及運用化學。

一、 高中化學核心素養(yǎng)的認知

化學作為一門自然學科，其在學習的過程中需要注重實際自然現象與化學基本理論的融合。其學科核心素養(yǎng)分為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任這五個維度。

其中對于化學知識宏觀辨識與微觀探析的核心素養(yǎng)表現在學生們能夠對化學物質進行分類，從元素、原子、分子等微觀角度認識化學物質，并對化學物質的元素組成、結構形式以及性質變化有基本的認知。學生所具有的變化觀念與平衡思想則體現在能夠清楚地認識到化學物質在不同條件下的反應與變化，從能量、物質的轉化角度分析化學反應;對于學生們化學證據推理與模型認知的核心素養(yǎng)需求，則體現在可以通過基本的化學分析與推理能夠認識化學現象的本質，解釋化學現象，揭示這些現象發(fā)生的本質與規(guī)律。學生對于化學科學探究與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)則體現在對于化學的探究興趣，能自主發(fā)現化學問題，分析問題并提出解決方案，擁有自己的化學見解;而學生們科學精神與社會責任的核心素養(yǎng)則體現對于化學知識的科學、嚴謹、務實的態(tài)度，也能在與化學有關的熱點問題上做出科學正確的價值判斷。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計

對于高中學生來說，化學學習已經進入知識過渡階段，對于最為基本的化學原理與現象有了一定的認知。但是要想更好的理解與認識化學，還需要在高中化學教育中注重對于化學學科核心素養(yǎng)的教授。

（一） 注重化學基礎知識的教授

化學基礎知識的學習是一個不斷積累的過程中，在高中化學教學中，學生們經過了初中三年的化學系統(tǒng)學習，使學生們對于化學基礎知識擁有一定積累的同時，也造成不同的學生所具有的化學基礎知識各不相同。為了使全班學生的化學基礎知識都能得到提高與鞏固，促進他們化學學科核心素養(yǎng)的提升。

圖1?鋁金屬及其化合物基礎知識教學歸納

在高中化學教學設計中，基于蘇教版教材的編排，比如在對化學的物質分類時，通過表格的形式將單質、化合物、氧化物、兩性氫氧化物的典型代表進行歸類總結;又比如在對鋁金屬及其化合物的教授中，將鋁與鋁化物的轉化進行箭頭歸類，包括化學性質、酸堿性、兩性化合物的形成條件等，如上圖1所示。通過圖表歸納的形式來使學生們對于這些基礎知識擁有更加完整的記憶。這對于促進學生們化學基礎知識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是極為有利的。

（二） 強化化學知識的本質體驗

化學作為一門自然學科，其知識本質較多地來源于自然現象。因此在對高中學生們進行化學知識教授的過程中，需要注重化學課堂教育與化學生活本質的聯(lián)系，使學生們所學理論知識能夠在實際生活中得到應用。比如在講授兩性氫氧化物的性質時，在不同的酸堿度下，氫氧化物的酸堿性也存在不同，有些會成為沉淀，而有些會處于溶解狀態(tài)，這其中的變化關系學習則需要老師引導學生們掌握氫離子和氫氧根離子在溶液中的存在狀態(tài)，以及氫氧化物的溶解度關系。通過化學本質的學習來促進學生們掌握兩性氫氧化物的基本知識。并達到舉一反三的教學效果，既促進學生們對于化學自然知識的探索之心，也能揭示化學學科的本質現象。

（三） 注重化學現象的實驗探索

在對高中化學學科核心素養(yǎng)的內涵分析中可以看到，對于學生們化學實驗探索的重視。因此，在蘇教版高中化學教育過程中，需要注重化學實驗的指導教學。使學生們既擁有化學實驗的動手能力，也能夠從化學實驗中探究化學原理的本質。比如在氮肥的生產與使用實驗中，在教授學生們通過化學實驗掌握最為基本的氮肥生產步驟之時，也可以引導學生們探索氮肥在生活中的使用情況。引導學生們對氮肥進行科學探索，總結其化學作用，促進學生們將化學知識應用于生活之中的素養(yǎng)提升。

（四） 豐富化學課堂教學模式

為了更好地促進學生們化學學科興趣的提升，在化學課堂教學設計過程中，需要不斷地豐富教學模式，借助多媒體與移動網絡的教學手段，將化學知識、化學現象、化學反應、化學知識的生活化體驗等通過聲像的形式進行教學傳播。比如在化學能與電能的轉化過程中，老師可以通過多媒體播放這兩種能量轉化的內在邏輯與本質，使學生們從聲像立體的角度來認識化學能與電能，這些對于促進學生們的化學學習興趣大有裨益。

三、 總結

高中化學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要將學生們的知識架構、探索精神、科學態(tài)度以及化學問題判斷與解決的能力進行有效綜合，從基礎知識、化學本質、課堂教學、實驗探究等多種領域進行教學改善，以促進高中學生化學學科綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]何惠萍.高中生化學素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)策略[J].名師在線，2017（5）：8-9.

[2]朱瑞瑾.化學實驗下學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].中國校外教育，2017（28）：110-111.

作者簡介：

何強，中學二級，浙江省寧波市，寧波市鄞州高級中學。