初中歷史開放式教學(xué)模式探究

摘?要：隨著教育教學(xué)理念的進(jìn)步與更新，基于中國(guó)新課改和歷史核心素養(yǎng)提出這一背景，開放式歷史教學(xué)模式對(duì)于初中歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。在開放式歷史教學(xué)模式中，教師需要采用一定的策略，通過開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維;通過開放式課堂建構(gòu)，讓學(xué)生適應(yīng)開放式教學(xué)氛圍;通過開放式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;開放式教學(xué);核心素養(yǎng)

歷史應(yīng)該是鮮活的，也是擁有豐富內(nèi)涵的，更是與我們生活密切相關(guān)的。為了更好地培養(yǎng)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升歷史思維能力，形成正確的歷史觀念，可以通過開放式教學(xué)模式來拓展初中歷史教學(xué)的時(shí)空范圍，讓學(xué)生在具體的、現(xiàn)實(shí)的情境中去感受歷史，學(xué)習(xí)歷史和反思?xì)v史。

一、 開放式歷史教學(xué)的必要性

中國(guó)是一個(gè)擁有豐富歷史資源的國(guó)度，重視歷史是中華文明的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷史本身是有著豐富內(nèi)涵的，一個(gè)個(gè)歷史事件、一個(gè)個(gè)歷史人物、一段段歷史背景……組成了豐富的，具體的歷史。如果我們中學(xué)歷史教學(xué)著眼于讓學(xué)生去記憶，去背誦，這就失去了歷史教育本身的價(jià)值和意義。若是采用開放式教學(xué)，則可以讓學(xué)生自己去探索、去體驗(yàn)歷史，從而產(chǎn)生積極的思索。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“中外的交往與沖突”一課時(shí)，里面就有戚繼光抗倭的教學(xué)內(nèi)容，莆田作為東南沿海城市，在抗倭方面有著巨大的貢獻(xiàn)，比如說每年正月十九莆禧村舉行的“爬刀梯”“白頭春聯(lián)”“做大歲”民俗活動(dòng)，是從明朝傳承下來的紀(jì)念抗倭英雄的傳統(tǒng)文化，這就是活生生的歷史。因此在進(jìn)行這一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以申請(qǐng)帶著學(xué)生到莆禧古城開展愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生通過自己去觀看古城墻等歷史遺跡，以及刻有戚繼光“封侯非我意，但愿海波平”詩(shī)句的石頭，聽歷史傳統(tǒng)故事，這樣的歷史是豐滿的，有血有肉的。在開展這樣的開放式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生分組，提前給學(xué)生布置開放式作業(yè)，讓他們思考?xì)v史問題，如抗倭戰(zhàn)爭(zhēng)為什么能夠勝利？有什么歷史教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)？也可以整理歷史資料，讓學(xué)生通過圖片和文字，整理抗倭歷史資料等。通過這種開放式歷史教學(xué)，讓學(xué)生更感興趣，對(duì)于歷史有更真實(shí)、更具體的感受。開放式歷史教學(xué)是符合歷史教育教學(xué)發(fā)展潮流的，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠真正推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展。

二、

初中歷史推進(jìn)開放式教學(xué)模式的具體策略

（一） 開放式問題引導(dǎo)

在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，很少會(huì)有開放式的問題，大部分歷史問題都是屬于知識(shí)性的，一些學(xué)生雖然對(duì)于歷史知識(shí)非常熟悉，但是并不會(huì)利用歷史知識(shí)去分析問題。并且由于考試和評(píng)價(jià)制度的影響，我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)和追求正確答案，這并不利于學(xué)生形成發(fā)散性的歷史思維。不過隨著新課改推進(jìn)，歷史核心素養(yǎng)的提出，我國(guó)歷史教學(xué)也逐漸開始重視學(xué)生開放式思維的培養(yǎng)，這點(diǎn)從中學(xué)歷史教材問題和中高考?xì)v史題目看出來。在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“戊戌變法”這一課內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們通常會(huì)要求學(xué)生了解背景、記住關(guān)鍵人物、時(shí)間、結(jié)果，以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。這樣的學(xué)習(xí)模式，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，而忽視了思考探索，教學(xué)效果不好。因此，我換了個(gè)方式，讓學(xué)生思考：“如果戊戌變法成功了，中國(guó)將會(huì)呈現(xiàn)什么樣的歷史發(fā)展局面？為什么？”這是一個(gè)開放式問題，學(xué)生可以從不同的角度去思考，為了得出合理的答案，學(xué)生需要對(duì)當(dāng)時(shí)的世界格局和中國(guó)社會(huì)有一個(gè)了解，還需要對(duì)戊戌變法的情況有清晰的掌握，這樣才能得出合理的答案。這個(gè)問題沒有唯一正確的答案，只要學(xué)生言之有理，我都會(huì)給予他們鼓勵(lì)。

（二） 開放式課堂的建構(gòu)

開放性課堂的建構(gòu)，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)方式靈活，開放。一些中學(xué)教師基于教學(xué)任務(wù)的考慮，對(duì)于活動(dòng)課不夠重視，我認(rèn)為通過活動(dòng)課可以取得更好的教學(xué)效果。在七年級(jí)上冊(cè)時(shí)，我認(rèn)真組織學(xué)生“秦始皇功過的辯論”的活動(dòng)課，通過辯論，學(xué)生更好地了解了秦始皇在中國(guó)歷史進(jìn)程中的重要貢獻(xiàn)以及一些錯(cuò)誤做法，到七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)隋唐歷史的時(shí)候，除了教材上的活動(dòng)課之外，我重新組織了和設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)課：“秦始皇和隋煬帝的功過對(duì)比辯論”。將學(xué)生分為兩組，一組代表秦始皇，這組學(xué)生將自己代入秦始皇的角色，講述自己的功績(jī)，并且挑出隋煬帝的錯(cuò)誤;一組代表隋煬帝，主要講述隋煬帝的功績(jī)，并且指出秦始皇的不足。通過這樣對(duì)比辯論的方式，學(xué)生的參與度很高，由于提前給學(xué)生打了招呼，讓他們有個(gè)準(zhǔn)備的時(shí)間，一些學(xué)生還會(huì)提出比較有特色的觀點(diǎn)。經(jīng)過這樣的開放性課堂教學(xué)，學(xué)生在辯論中不僅可以更好地掌握歷史知識(shí)，而且還會(huì)進(jìn)行思考和對(duì)比，這就是非常有利于學(xué)生歷史思維培養(yǎng)的。

（三） 建立開放式評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)制度很重要，甚至在某種程度上影響和決定著學(xué)習(xí)方式的選擇。越來越多教育教學(xué)專家意識(shí)到，過于強(qiáng)調(diào)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)制度，正在扼殺中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。建立一個(gè)多元的、開放的、科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，就成為推動(dòng)初中歷史開放式教學(xué)的重要策略。比如說在學(xué)習(xí)明朝“中外的交往與沖突”時(shí)，有學(xué)生提出，明朝的海外對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)際上是很強(qiáng)大的，對(duì)外海戰(zhàn)基本上勝利居多，即使到了明朝末年，鄭成功還能打敗當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)大的海上強(qiáng)國(guó)荷蘭，成功收復(fù)臺(tái)灣。然而到了清朝末年，中國(guó)不僅沒有強(qiáng)大的海軍，而且建立的北洋水師在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗。因此，這個(gè)學(xué)生認(rèn)為，清朝的統(tǒng)治，導(dǎo)致中國(guó)海軍落后了。不過也有學(xué)生提出另外觀點(diǎn)，認(rèn)為不是清朝落后了，更重要的因素是世界工業(yè)革命發(fā)展了，清朝沒有跟上時(shí)代發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的這種觀點(diǎn)，實(shí)際上都有一定道理，雖然不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是我作為老師，鼓勵(lì)他們提出這樣有自身思考的觀點(diǎn)，給予他們較高的評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)他們繼續(xù)深入思考。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，采用開放性教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以通過開放式問題的引導(dǎo)，建構(gòu)開放式課堂，并且采用開放式評(píng)價(jià)等具體策略推動(dòng)初中歷史開放式教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

宋寶珍，福建省莆田市，福建莆田擢英中學(xué)。