小學英語課堂中的詞匯教學探究

摘?要：部分學生因為害怕識記單詞，逐漸地失去了學習的興趣。為了將枯燥的單詞學習變得活潑、有趣，我們可以在課堂上采用多種詞匯教學方式吸引學生注意力，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：單詞;興趣;快樂

詞匯是英語的構(gòu)成要素之一，也是英語學習的基礎(chǔ)。掌握詞匯量的大小直接影響著語言表達能力的強弱，體現(xiàn)學生的學習水平。小學生注意力時間短，加之語言環(huán)境的缺乏，學習困難大，詞匯關(guān)就成了首當其沖的攔路虎。“不易記，易遺忘”讓許多學生對英語敬而遠之。隨手翻開學生的課本，不難發(fā)現(xiàn)用中文標注的類似于：father“發(fā)了”book“不克”這些錯誤卻讓學生“樂此不?！钡恼Z音記憶方式。

《英語課程標準》倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學途徑，以學生興趣為出發(fā)點，吸引學生主動參與。激發(fā)學生學習興趣的方式多種多樣，以下就簡單介紹幾種方法。

一、

快樂直觀學

如今，英語教學法可謂是流派紛呈?！爸庇^教學法”是最簡單也是普遍使用的一種，其中用得最多的是圖片和實物。

小學階段識記的單詞與實際生活緊密相連，更易于吸引學生學習、探索的欲望。因此，利用圖片或者實物，讓學生直接地將單詞轉(zhuǎn)化為易認知的生活物品，為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。如在學習顏色類單詞“blue，green，red”時，出示的圖片，鮮艷的色彩能直接刺激學生的感官，印象更加深刻。在學習“watermelon”時，畫面中出現(xiàn)豬八戒手捧西瓜，憨態(tài)可掬的形象，讓人忍俊不禁。在學習水果類單詞時，就可以利用實物教學，讓學生摸一摸、猜一猜，直接的感官刺激讓學生迅速就形成單詞與物之間的聯(lián)系。

二、 快樂情境學

單詞的呈現(xiàn)方式是單詞學習方法的一種向?qū)?，脫離情景、語境，孤立地學單詞是不可取的。把單詞適當?shù)胤湃肭榫持袑W習，既能吸引學生的注意力，也能讓學習取得最佳效果。情境教學能讓學生在創(chuàng)設(shè)的逼真語境中，身臨其境地感受語言，提高學習的積極性。如在學習著裝類單詞“coat，shoes，socks，shirt”時，教師可在課前收集一些學生的衣服，將教室布置成一個服裝店，讓學生扮演顧客前來購買。教師可引導(dǎo)學生在這一特定的情境里將單詞套入“I

want...”的特定句型中反復(fù)練習，直至能靈活運用為止。

三、 快樂說唱學

興趣是最好的老師，霍姆林斯基也說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣?！苯虒W中可根據(jù)教學內(nèi)容，選取或創(chuàng)作兒歌來幫助學生鞏固所學單詞，提高他們的學習效率。

韻律詩趣味性強，節(jié)奏清晰，朗朗上口，便于記憶。如在學習日常生活用語時，我用自編的兒歌幫助學生識記詞組?！岸×懔?，鬧鐘響。起床，起床get up;背起書包go

to school;放學說聲Byebye; 趕快回家go home;上床睡覺go to bed。”

適當?shù)剡\用歌曲教學也可以很好地降低學習難度。比如學習句子“Glad to meet

you.”時，我用《兩只老虎》來改編，熟悉的旋律讓學生也不由自主地哼起來，在快樂的歌聲中很快就掌握了這個句子。

四、 快樂運動學

在學習英語的過程中，借助手勢、動作等進行教學，有助于知識的滲透，也讓學生在說說做做中逐漸脫離課本，在玩、樂、做中學會新單詞。（王電建，賴紅玲.

2002）比如在教“bird”時兩手可做飛行狀，身體輕微擺動;教“run”時，兩手分別前后擺，加上腳的踩踏，模仿跑步的動作。在學完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W生踏著節(jié)拍，一起做這樣的運動：head，head，點點你的head;arm，arm，拍拍你的arm;feet，feet，跺跺你的feet;hand，hand，抖抖你的hand;leg，leg，踢踢你的leg。

小學生模仿能力強，興趣濃厚，適當?shù)氖謩?、動作教學可以幫助他們很好地理解輸入的語言，并使之達到內(nèi)化的效果。

五、 快樂游戲?qū)W

詞匯教學形式多樣，其中最常見的有“單詞接龍”“猜一猜”等，以下介紹幾種在課堂上比較實用的快樂游戲教學。

（一） 幸運go go

這個游戲主要是利用孩子們的好奇心和求勝心理，有條件的學?？山柚嗝襟w，進而增加游戲的趣味性。比如在學完職業(yè)類單詞“nurse，teacher，doctor，farmer”后，我讓學生選擇方格內(nèi)的數(shù)字，呈現(xiàn)與此數(shù)字相對應(yīng)的單詞，并讓他們讀出來。由于數(shù)字下經(jīng)常隱藏著孩子們想不到的單詞，因此，在游戲的過程中，會時不時地聽到孩子們興奮的叫聲。此游戲最大的亮點在于孩子們永遠都不知道數(shù)字下隱藏著哪個單詞，神秘色彩較濃。

（二） 魔術(shù)盒

類似于“擊鼓傳花”。將事先準備好的單詞卡片放入盒中，音樂響起，孩子們開始傳遞盒子。當音樂聲停止時，拿到盒子的人抽卡片并拼讀。此游戲重復(fù)讀單詞幾率高，在游戲中學生樂于開口說、練單詞，效果極佳。孩子們都很喜歡這個游戲，除了游戲本身趣味性較濃之外，其本身涉及面之廣，也使其成為課堂上的?？汀?/p>

常言道：“教學有法，教無定法”，怎樣才能更好地跨越過詞匯學習的難關(guān)是每個英語教學工作者都必須面對和思考的問題。不管怎樣，小學英語詞匯教學都應(yīng)符合學生的心理特點，遵循語言學習規(guī)律，以激發(fā)學生的興趣為主，結(jié)合實際，不斷探求和創(chuàng)造出實用的教學方法。

參考文獻：

[1]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002.

作者簡介：

肖丹萍，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。