淺議小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織策略

摘?要：隨著新課改的深入改革，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了以培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、技能、思想、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基本內(nèi)容，還要以持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的智力、實(shí)際動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等深度教育為目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)內(nèi)容;組織策略

數(shù)學(xué)學(xué)科在社會(huì)的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用，數(shù)學(xué)學(xué)科更是直接決定著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展。在我們的實(shí)際生活中除了漢語(yǔ)言是我們最常使用的之外，數(shù)學(xué)的使用范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大當(dāng)中。而深度學(xué)習(xí)又與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可切割的關(guān)系，所謂的深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過已有的認(rèn)知能力，使用多元化的方法將新老知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美的融合，并提高解決問題的能力。教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)、合理化的組織，更有利于幫助學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想觀念、思維能力、學(xué)習(xí)能力等等，為以后的學(xué)習(xí)打下牢不可破的基礎(chǔ)。

一、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織誤區(qū)

隨著深度學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。一是激活新知識(shí)存在的問題。目前教師們對(duì)激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雖然都很重視，但是往往形式過于單一且不新穎，不符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，致使效果不大;二是獲取知識(shí)的方式存在的問題。教師在教學(xué)的過程中留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，學(xué)生缺乏思考、質(zhì)疑的過程，致使深度學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到;三是時(shí)間分配上存在的問題。雖然現(xiàn)在實(shí)行的素質(zhì)教育，但是考試成績(jī)依然是升學(xué)的依據(jù)，教師依然以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中往往以較短的時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，用大部分的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)，深度學(xué)習(xí)被忽視。

二、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織策略

如何有效組織深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劇?/p>

（一）

激活學(xué)生已有知識(shí)

現(xiàn)今社會(huì)，孩子從跨入小學(xué)校園的大門開始，就已經(jīng)有了不同程度的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備。不同的是，有的孩子儲(chǔ)備的是較為積極的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)歷，而有的孩子儲(chǔ)備的則是負(fù)面的影響，此時(shí)教師能否有效地激活學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、是系統(tǒng)的，更是邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)更是循序漸進(jìn)的，每個(gè)年級(jí)所設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)都是有緊密的聯(lián)系性的，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)又是相對(duì)獨(dú)立的。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等等實(shí)際情況而采取的螺旋式模式，基于此教師對(duì)于每個(gè)單元的課前準(zhǔn)備工作都要做到認(rèn)真詳盡，并且能夠和前后知識(shí)點(diǎn)形成緊密的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)多位數(shù)除以兩位數(shù)的除法時(shí)，教師就要進(jìn)行思考聯(lián)系學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，將一些能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的已有經(jīng)驗(yàn)使用到教學(xué)當(dāng)中，從而激活學(xué)生對(duì)除法知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。如三位數(shù)除以兩位數(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)所使用的方法，再讓學(xué)生觀察進(jìn)行思考，看560÷70和56÷7這組算式之間是否存在相似性，分析兩個(gè)算式之間的相同之處和不同之處，讓學(xué)生明白被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)商是不變的這個(gè)規(guī)律。

（二） 創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境

教師在教學(xué)的過程中要不斷地研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，讓兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織。教師要做好課程的準(zhǔn)備，導(dǎo)入方式要多樣化。新課導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，同時(shí)可以有效地將學(xué)生的注意力進(jìn)行集中。例如在學(xué)習(xí)方位時(shí)，單純的只讓學(xué)生通過左右觀察來(lái)進(jìn)行方位的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有意思，既枯燥又乏味。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以采用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課程的導(dǎo)入，例如讓學(xué)生們一起玩擊鼓傳花的游戲，按位子來(lái)算由外往內(nèi)依次進(jìn)行，先讓坐在最外圍的學(xué)生做游戲，其他的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察記錄，如從誰(shuí)開始的，往左還是右傳遞的，鼓聲停時(shí)所傳物品在誰(shuí)的手中，他在最初那個(gè)學(xué)生的哪個(gè)方位。這樣的導(dǎo)入方式符合了學(xué)生愛玩愛鬧的天性，也培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。

（三） 采用多元教學(xué)方法

深度學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)際操作能力、思維能力為主要教學(xué)前提。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要思考通過這節(jié)課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，使用什么樣的教學(xué)方法，可以達(dá)到最好的效果。如在四年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師就要思考學(xué)生所欠缺的是哪個(gè)方面的能力，這一節(jié)課可以和之前所學(xué)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，通過共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的提升。教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由組合，來(lái)做商人與客戶的游戲，打破排排坐認(rèn)真聽講的模式，把教室場(chǎng)地進(jìn)行重新的布置，讓幾個(gè)或者多個(gè)學(xué)生扮演賣東西的老板，位置由教師進(jìn)行確定，讓他們?cè)诓煌慕嵌龋儆蓛蓚€(gè)學(xué)生或者一個(gè)學(xué)生當(dāng)作消費(fèi)者去買東西，可先給出范例，小明和小李各拿了500元錢去買文具，計(jì)劃是每套25元。在途中經(jīng)過了冰激凌店、玩具店、書店、漢堡店，兩人各買了一個(gè)6元的冰激凌，小明花了35元錢買了一把手槍，又買了5本25元一本的課外書，小李則買了一個(gè)21元漢堡套餐，剩余的錢全部用來(lái)買學(xué)習(xí)用品。之后再讓學(xué)生們商量確定各小組所要表達(dá)出的內(nèi)容，最后由其他學(xué)生將交易的過程書寫在黑板之上，并且列出算術(shù)，還要將走過的路線形成的關(guān)系、各商家之間的角度都板書在黑板上，由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。這個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力和觀察能力及思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生明白不能自控的人最終無(wú)法完成既定目標(biāo)。

總之，深度學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的過程中，要不斷研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好課程的導(dǎo)入，使用多元化的教學(xué)方法，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，持續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力及數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生成為真正的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

吳春燕，福建省寧德市，福建省壽寧縣鰲陽(yáng)中心小學(xué)。