建構(gòu)主義視角下研究生微班課程SPOC混合教學(xué)模式改革

何書(shū) 鮮木斯艷·阿布迪克依木 陳飛 劉強(qiáng)

[摘 要]為了更好實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式中線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的有效銜接，切實(shí)提高研究生微班課程的教學(xué)質(zhì)量，項(xiàng)目組在教學(xué)實(shí)踐中，引入了基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目式教學(xué)方法。在分析當(dāng)前研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于建構(gòu)主義項(xiàng)目式教學(xué)的SPOC混合教學(xué)模式，闡述了該模式下的教學(xué)思路、項(xiàng)目制定、線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課程考核及效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法，綜合分析了教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)踐表明，在SPOC教學(xué)模式中以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)作為課程學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，能使學(xué)生在線上線下、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性和目的性，且能夠?qū)POC教學(xué)模式在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重知識(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而在課程教學(xué)中有效提高研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于促進(jìn)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重要目標(biāo)的研究生課堂教學(xué)改革具有重要借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]SPOC;微班課程;建構(gòu)主義;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）08-0178-05

改進(jìn)我國(guó)研究生課程教學(xué)，提高課程課堂教學(xué)質(zhì)量，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要課題[1]。在研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，一些生源數(shù)量較少的學(xué)科，學(xué)生人數(shù)普遍為3～10人，屬于微班課程教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生微班課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上與其他人數(shù)相對(duì)較多的課堂相比并沒(méi)有明顯不同，依然以課堂講授為主。現(xiàn)有研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制和全盤(pán)接受，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息交流方式逐漸變得多元化，如何有效利用這些手段提高研究生微班課程的教學(xué)效果，迫切需要進(jìn)行深入的教學(xué)改革探索及研究。

MOOC課程的出現(xiàn)，改變了由傳統(tǒng)課堂教學(xué)主導(dǎo)的大學(xué)課程教學(xué)的授課方式[3]。然而MOOC由于退課率高、完成率較低，教學(xué)碎片不連貫，以及學(xué)習(xí)者缺少與教師交流等缺點(diǎn)[4]，其教學(xué)效果一直頗受爭(zhēng)議。阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）和戴維·帕特森（David Patterson）在MOOC的基礎(chǔ)上提出了SPOC教學(xué)模式，即小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC），這有效彌補(bǔ)了MOOC的一些不足[5]。SPOC在針對(duì)在校學(xué)生時(shí)，將課程教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)成了一種全新的混合教學(xué)模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高校在推動(dòng)MOOC建設(shè)的同時(shí)，也開(kāi)始基于SPOC開(kāi)展課程的教學(xué)改革與探索[6-8]。由于SPOC教學(xué)模式對(duì)在線課程部分建設(shè)需要投入大量精力，而研究生課程授課教師一般科研任務(wù)繁重，在教學(xué)中的時(shí)間和精力往往投入不足，因此，在教學(xué)改革中，SPOC教學(xué)模式推進(jìn)較為緩慢。然而，SPOC教學(xué)模式作為未來(lái)課程教學(xué)的主要方式之一，可能成為未來(lái)推動(dòng)我國(guó)高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢(shì)[9]。研究生課堂教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于深化研究生教育改革，不斷完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究生培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。SPOC能夠有效促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)和思考，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)促使教師在授課之前對(duì)課程教學(xué)有著更為深入、全面，且充滿(mǎn)個(gè)性的課程認(rèn)識(shí)與教學(xué)安排[10]。這樣的課堂教學(xué)背景對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提高是有較大幫助的?，F(xiàn)有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，其中心思想是將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課外，而知識(shí)的內(nèi)化在課堂上完成[11-12]。因此，在SPOC教學(xué)模式的推廣應(yīng)用中，過(guò)程控制是獲得成功的關(guān)鍵。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，這與SPOC強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式是契合的[13]。近年來(lái)，部分高校在研究生教育中推廣項(xiàng)目式教學(xué)，并在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式，這有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[14-15]。教師在基于SPOC教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)中，融入建構(gòu)主義理論的基本思想，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂討論不再局限于理論知識(shí)，還包括知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐[16]。研究生上課人數(shù)較少，則為開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)提供了可能。因此，在研究生課程教學(xué)中，探討基于SPOC理念的教學(xué)模式改革，并融入建構(gòu)主義理論的基本思想，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，對(duì)于推動(dòng)研究生微課堂教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程選擇與問(wèn)題分析

相對(duì)于科羅拉多州立大學(xué)—全球校園微型SPOC實(shí)驗(yàn)17～20人的規(guī)模，研究生微課堂的學(xué)生規(guī)模通常更小，以我校防災(zāi)減災(zāi)及防護(hù)工程專(zhuān)業(yè)為例，招生人數(shù)年均僅3～5人，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)屬于微班教學(xué)?，F(xiàn)以該專(zhuān)業(yè)模糊信息技術(shù)及應(yīng)用課程為例，探討SPOC教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用。該課程是一門(mén)重要的方法學(xué)課程，教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)模糊數(shù)學(xué)知識(shí)在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用， 其核心教學(xué)問(wèn)題在于讓學(xué)生掌握模糊數(shù)學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，并將這些理論方法應(yīng)用到各自的研究領(lǐng)域中。要求通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在從事研究工作中，具備掌握先進(jìn)數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維及能力。在以往的教學(xué)中，教師主要以課堂講授為主，雖然增加了課堂討論，但由于學(xué)生在上課前缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，問(wèn)題討論往往流于表面，深入程度不夠，教學(xué)效果并不理想。為了解決以上問(wèn)題，過(guò)去的做法通常是課前布置課程預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生上課前對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。然而，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)行為的監(jiān)督，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施起來(lái)非常困難，因此以上問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決，這也成為目前研究生課堂教學(xué)中的主要難題之一。SPOC教學(xué)模式在于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果欠佳的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的把握，同時(shí)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、基于建構(gòu)主義的SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將項(xiàng)目式教學(xué)方法融入SPOC教學(xué)模式中，并將其貫穿于線上學(xué)習(xí)和課堂討論的整個(gè)過(guò)程之中，能夠更好地整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下、課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

（一）教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路

SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)首先將課程教學(xué)分為兩大模塊——線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目研究作為連接二者的橋梁。如何在這兩大模塊中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容劃分，是教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要考慮的問(wèn)題。為了提高SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入建構(gòu)主義的思維，無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建[17-18]。根據(jù)研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)及要求，結(jié)合SPOC教學(xué)理念，課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

在實(shí)施教學(xué)之前，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的研究方向，為每一位學(xué)生擬定項(xiàng)目題目和研究?jī)?nèi)容，指出擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究方案。項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容不宜過(guò)多，難度應(yīng)適中，且與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃。開(kāi)課后，學(xué)生在每一次課堂學(xué)習(xí)前，首先要在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成線上學(xué)習(xí)，包括微課視頻學(xué)習(xí)、線上答疑和在線評(píng)估三個(gè)部分。在通過(guò)在線評(píng)估考核后，再進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分，分別是知識(shí)疑難解答、項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)以及研究問(wèn)題討論。課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施均要求學(xué)生在課外完成，項(xiàng)目研究成果的形式以研究報(bào)告和小論文為主。在課程結(jié)束時(shí)，教師要通過(guò)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和最終成果對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程及實(shí)施

由于我校防災(zāi)減災(zāi)及防護(hù)工程專(zhuān)業(yè)的SPOC課程教學(xué)改革目前處于初步階段，尚不能覆蓋所有專(zhuān)業(yè)課程。因此本次研究以單門(mén)課程為例，詮釋建構(gòu)主義視角下SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，為SPOC教學(xué)模式的全面實(shí)施提供一種示范性和試驗(yàn)性的設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目與教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)是建構(gòu)主義與SPOC教學(xué)模式結(jié)合的橋梁，其核心是為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的研究項(xiàng)目，要求在課程教學(xué)正式開(kāi)始前完成該工作?；疽笫琼?xiàng)目的實(shí)施既基于學(xué)生已有的知識(shí)背景，同時(shí)也要保證項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程與課程所能提供的理論與方法密切相關(guān)，這對(duì)于教學(xué)模式的構(gòu)建至關(guān)重要。

研究方向及項(xiàng)目的確定，需要從兩個(gè)方面入手：一是學(xué)生主動(dòng)與碩士生導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，了解在碩士論文階段可能從事的研究方向或課題;二是學(xué)生在了解研究方向后與授課教師進(jìn)行討論，并基于專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)確定具體的研究項(xiàng)目。在項(xiàng)目確定過(guò)程中，始終要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、特長(zhǎng)及興趣，設(shè)計(jì)真正適合學(xué)生的項(xiàng)目。項(xiàng)目一旦設(shè)計(jì)完成，教師要根據(jù)教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路，指導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃。

本次選修模糊信息技術(shù)及應(yīng)用課程的有4名研究生，基于以上方法，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的意愿下，分別結(jié)合模糊信息技術(shù)中的綜合評(píng)判、模式識(shí)別、動(dòng)態(tài)聚類(lèi)和線性規(guī)劃等方法為每位學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)研究項(xiàng)目，每位學(xué)生均負(fù)責(zé)其中一個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)參與其余項(xiàng)目。研究?jī)?nèi)容則結(jié)合學(xué)生各自的研究方向加以確定，分別涉及滑坡災(zāi)害評(píng)價(jià)、泥石流災(zāi)害預(yù)測(cè)分區(qū)、巖體質(zhì)量分類(lèi)等內(nèi)容。由于研究?jī)?nèi)容與學(xué)生將來(lái)的碩士論文工作相關(guān)，因此極大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。研究題目及內(nèi)容基本確定后，教師和學(xué)生從教學(xué)的宏觀框架上，對(duì)課題研究與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。并在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)制定線上學(xué)習(xí)、課外研究和課堂討論的基本任務(wù)。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，教師向?qū)W生闡述課程內(nèi)容的基本框架，以及學(xué)習(xí)的基本方法。

2.線上資源構(gòu)建與線上學(xué)習(xí)

教師可通過(guò)網(wǎng)站、云平臺(tái)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供線上資源，通常包括與課程相關(guān)的視頻、課件、練習(xí)及測(cè)試題等。本次課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要構(gòu)建一個(gè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為線上學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，同時(shí)與百度云、微信平臺(tái)緊密結(jié)合，綜合提供線上學(xué)習(xí)資源。線上資源的核心是微課視頻，其他資源均圍繞微課視頻展開(kāi)。

（1）微課視頻資源構(gòu)建

研究生與本科生相比，通常具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此在構(gòu)建課程視頻資源時(shí)，課程內(nèi)容不必面面俱到，視頻主要針對(duì)每堂課最基本和最核心的內(nèi)容即可，余下的內(nèi)容則要求學(xué)生通過(guò)看書(shū)來(lái)完成。因?yàn)檎n程視頻過(guò)長(zhǎng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，畢竟研究生在理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，實(shí)施起來(lái)較為困難。因此，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)控制在10～15分鐘，目的在于減少學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間，同時(shí)減輕學(xué)生抵觸情緒。在正式授課前，授課教師將根據(jù)課程的主要內(nèi)容，為每一次課錄制完成相關(guān)的視頻。所有的微課視頻資源通過(guò)課程網(wǎng)站鏈接到百度云盤(pán)，學(xué)生可以通過(guò)百度云盤(pán)自行下載，或直接在網(wǎng)站觀看視頻。以模糊信息技術(shù)及應(yīng)用課程為例，共錄制完成12個(gè)課程教學(xué)視頻，內(nèi)容主要涉及模糊理論的基本概念和基本方法，每個(gè)視頻長(zhǎng)約15分鐘;同時(shí)針對(duì)學(xué)生所承擔(dān)的小型項(xiàng)目，分別制作了3個(gè)與項(xiàng)目相關(guān)的專(zhuān)題視頻，每個(gè)項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)約45分鐘，主要講解完成項(xiàng)目所需要的理論知識(shí)、方法及工程范例等。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的效果，同時(shí)還為學(xué)生提供了每堂課完整的PPT課件，以幫助學(xué)生全面掌握課程要求的理論知識(shí)和方法。要求學(xué)生在每次課堂學(xué)習(xí)之前，必須學(xué)習(xí)視頻課程，并完成在線考核。

（2）在線考核與評(píng)估

在線考核與評(píng)估主要針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，并以考核結(jié)果作為能否進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入條件。研究生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)自律能力較強(qiáng)，一般都能夠按照教師的要求完成課前的視頻學(xué)習(xí)，但仍需要通過(guò)在線測(cè)試來(lái)評(píng)估其學(xué)習(xí)效果。授課前教師為每一個(gè)教學(xué)視頻制作了相應(yīng)的測(cè)試題，題型包括填空題、選擇題、判斷正誤和計(jì)算題等，其中前三種題型可通過(guò)在線平臺(tái)自動(dòng)完成考核，計(jì)算題則需要教師上線評(píng)閱。在教學(xué)實(shí)踐中，測(cè)試考核除了可以在網(wǎng)站上完成外，還有微信考試的形式，考試題型以選擇題和判斷正誤為主。從實(shí)施效果看，學(xué)生似乎更愿意通過(guò)微信平臺(tái)而不是網(wǎng)站來(lái)完成在線考核。微信測(cè)試系統(tǒng)的制作通常包括兩部分：一是錄入考題，二是配置測(cè)試。首先要建立一個(gè)課程視頻學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，然后將測(cè)試系統(tǒng)與公眾號(hào)進(jìn)行綁定。學(xué)生完成測(cè)試后，教師在上課前可通過(guò)公眾號(hào)獲得測(cè)試結(jié)果，以確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生的測(cè)試結(jié)果不太理想，應(yīng)要求學(xué)生重新觀看教學(xué)視頻和查閱相關(guān)資料，直到獲得進(jìn)入課堂教學(xué)的基本要求為止。

（3）線上答疑

線上答疑環(huán)節(jié)，主要是為了解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。通過(guò)教師的線上答疑，學(xué)生能更好地完成課程視頻學(xué)習(xí)，并順利通過(guò)線上考核。由于智能手機(jī)的廣泛使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)，可通過(guò)課程微信公眾號(hào)或者微信直接與教師進(jìn)行交流，這對(duì)于師生來(lái)說(shuō)均更加便利。線上答疑可以幫助教師掌握教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和知識(shí)欠缺，以便在課堂教學(xué)中加以關(guān)注。

3.課堂教學(xué)

SPOC教學(xué)模式中，課堂學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。通過(guò)前期的微視頻學(xué)習(xí)、線上測(cè)試與答疑，學(xué)生已基本掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂上免去了知識(shí)的講解過(guò)程。學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，而是課程學(xué)習(xí)的參與者。課堂教學(xué)主要包括知識(shí)疑難解答、項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)和研究問(wèn)題討論等三個(gè)環(huán)節(jié)，在模糊信息技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)中，課堂教學(xué)的順序也是基本按照以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。每次課堂教學(xué)均包含以上三個(gè)環(huán)節(jié)，授課時(shí)間設(shè)定為2學(xué)時(shí)，約90分鐘。

（1）知識(shí)疑難解答

在知識(shí)疑難解答環(huán)節(jié)中，知識(shí)疑難問(wèn)題的確定來(lái)源于兩個(gè)方面：一是由學(xué)生在上課前做好準(zhǔn)備，以PPT或口頭方式匯報(bào)線上學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題;二是教師根據(jù)線上考核和交流的情況，對(duì)線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理。教師可以采取相對(duì)個(gè)性化的指導(dǎo)，以一對(duì)一的方式對(duì)各自學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，使課堂教學(xué)具有非常高的教學(xué)效率和針對(duì)性。在知識(shí)疑難解答中，以教師的講解為主，學(xué)生可以與教師對(duì)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題進(jìn)行深入討論。因此，課堂上知識(shí)疑難解答，不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是促使學(xué)生在基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，以問(wèn)題為依托，向更深層次的理論學(xué)習(xí)推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。該部分教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常設(shè)置為1學(xué)時(shí)，約45分鐘。

（2）項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程由項(xiàng)目組成員在課堂之外完成，學(xué)生應(yīng)按照課程開(kāi)始前制定的進(jìn)程，完成每個(gè)階段的研究任務(wù)。在課堂教學(xué)階段，要求學(xué)生按時(shí)在課堂上以幻燈片方式進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)長(zhǎng)一般控制在5～15分鐘。為保證教師和學(xué)生的討論時(shí)間，通常一次課只安排1～2個(gè)項(xiàng)目，具體數(shù)量則視項(xiàng)目進(jìn)展情況及問(wèn)題多少而定。項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)通常包括方案討論、分步實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)和結(jié)題答辯等階段。要求學(xué)生不僅只關(guān)注自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，還要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都有所了解，并積極參與。因研究方向上的差異，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往不同，在不斷的交流討論中，學(xué)生們相互督促、相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在理論知識(shí)和技術(shù)方法層面上的交叉融合，從而提高創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）研究問(wèn)題討論

課堂學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是研究問(wèn)題討論，其建立在學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)基礎(chǔ)之上，討論時(shí)間一般控制在30分鐘左右。討論焦點(diǎn)集中在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流討論，提出解決問(wèn)題的方法，指出今后的工作方向，為進(jìn)一步的研究工作奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)實(shí)踐中，某學(xué)生在基于模糊識(shí)別構(gòu)建滑坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)模型的過(guò)程中，不知指標(biāo)權(quán)重確定從何下手，相關(guān)方法從未接觸過(guò)，本課程也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;于是任課教師在課堂上對(duì)權(quán)重確定的幾種常用方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要講解，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，建議學(xué)生采用相對(duì)容易掌握的層次分析法來(lái)確定權(quán)重，并給出了參考文獻(xiàn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的討論和交流，解決了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生研究視野，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

4.課程考核與教學(xué)效果評(píng)估

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)判，對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。本次課程考核與傳統(tǒng)課程教學(xué)的考核有著比較大的差別，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)將根據(jù)在線評(píng)價(jià)結(jié)果、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況等加以確定，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判。在項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要根據(jù)自己的項(xiàng)目研究成果，分別撰寫(xiě)研究報(bào)告和科研小論文各1份，作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。實(shí)踐中，以上各評(píng)價(jià)部分在成績(jī)?cè)u(píng)定方面的占比稍有差異，在線評(píng)價(jià)結(jié)果在總成績(jī)中的占比約為30%，課堂表現(xiàn)約占30%，項(xiàng)目研究報(bào)告及小論文約占40%。從課程考核的構(gòu)成可以看出，教師要在課前、課中和課后分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，包括定量和定性的考核，相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式，其更為客觀。

三、討論

將項(xiàng)目式教學(xué)方法與SPOC教學(xué)模式融合，是SPOC教學(xué)模式在應(yīng)用實(shí)踐中的重要嘗試。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的接受程度較高，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更為深入，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程實(shí)踐能力均有明顯提高。

項(xiàng)目式教學(xué)作為建構(gòu)主義學(xué)派的一種方法，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)⒛硞€(gè)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課程中的相關(guān)知識(shí)和方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的內(nèi)化與重構(gòu)。研究生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，項(xiàng)目式教學(xué)由于具有明確的擬解決問(wèn)題目標(biāo)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，由于學(xué)生所承擔(dān)的項(xiàng)目往往只針對(duì)某一特定問(wèn)題，因此在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，很難涉及課程中的所有理論知識(shí)。SPOC在課堂教學(xué)前提供了相對(duì)全面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這有效彌補(bǔ)了項(xiàng)目式教學(xué)在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足。在教學(xué)實(shí)踐中，二者并非截然分開(kāi)的，而是相互交融的，其實(shí)質(zhì)都是要求改變課堂單一知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)貫穿于課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。

然而，這種混合教學(xué)模式雖然取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中仍然有很多問(wèn)題需要進(jìn)行更加深入的探討。SPOC教學(xué)模式首先要構(gòu)建在線課程資源，這對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求，尤其是在教學(xué)視頻制作方面。研究生專(zhuān)業(yè)課程與本科生課程不同，由于專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域或方向的特殊性，與其他高校共用在線視頻資源仍然面臨諸多困難。因此，教學(xué)視頻通常需要任課教師自行制作，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比無(wú)疑有著更高的要求。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，缺少與教師的情感交流，使其對(duì)教學(xué)視頻質(zhì)量有著更高的要求。如果教師在視頻教學(xué)中表現(xiàn)不佳，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒，反而降低其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。其次，由于在課堂之外布置了相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)任務(wù)，無(wú)疑加大了師生的工作量，如何合理安排線上、線下教學(xué)任務(wù)，需要進(jìn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?。?shí)踐中，由于模糊信息技術(shù)及應(yīng)用課程被安排在研究生一年級(jí)的下學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中相對(duì)較順利，若安排在課程任務(wù)較重的學(xué)期，則勢(shì)必影響其教學(xué)效果。因此，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程改革，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。

四、結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義指導(dǎo)下的項(xiàng)目式教學(xué)與SPOC教學(xué)模式的混合，能夠有效彌補(bǔ)彼此的不足。嘗試將這種混合教學(xué)模式引入研究生微班課程教學(xué)中，對(duì)于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有重要啟示。該教學(xué)模式不僅改變了研究生傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式，也改變了研究生的學(xué)習(xí)方式。SPOC教學(xué)模式線上和線下的混合式教學(xué)活動(dòng)，極大提高了教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度，而項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中始終帶著問(wèn)題，從而使線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)和課外知識(shí)應(yīng)用得到有機(jī)融合。該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少的研究生微班課程教學(xué)而言，其具有較好的適應(yīng)性和教學(xué)效果，對(duì)于研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

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