理工科大學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論課程創(chuàng)新性教學(xué)探究

孟慶琳

[摘 要]藝術(shù)導(dǎo)論作為理工科高校的代表性素質(zhì)教育選修課程，對于大學(xué)生創(chuàng)新能力與審美能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。課題組從課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索符合理工科大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新型教學(xué)方法與多元化的考核方法，以此為其他藝術(shù)類課程的教學(xué)改革提供研究方向和理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)導(dǎo)論;理工科大學(xué);創(chuàng)新性教學(xué)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0020-04

當(dāng)前綜合人才需求的社會背景下，人文素質(zhì)教育成為傳統(tǒng)教育體制下高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要發(fā)展方向，而藝術(shù)教育在提升理工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和審美能力、培養(yǎng)健全人格、構(gòu)建正確的人生觀和價值觀、豐富精神世界和內(nèi)在情感等方面所起到的重要作用，越來越成為教育界的共識。然而由于傳統(tǒng)理工科專業(yè)教育的觀念使然，使得藝術(shù)教育在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等諸方面都無法滿足當(dāng)下科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兼具的理工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，立足于理工科大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，積極探索藝術(shù)類選修課的教學(xué)改革成為高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。本文以藝術(shù)導(dǎo)論課程為例，探索符合理工科大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新型教學(xué)方法與考核方法，以此為其他的藝術(shù)類課程的教學(xué)改革實(shí)踐提供研究方向和理論依據(jù)。

一、理工科大學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論課程開設(shè)的意義

當(dāng)前國內(nèi)外各大高校都非常重視藝術(shù)類素質(zhì)教育課程的開設(shè)，涉及的領(lǐng)域按照內(nèi)容的由淺及深包括各個藝術(shù)門類的鑒賞課程、實(shí)踐課程，以及藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)理論等課程，能夠滿足不同愛好、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)、選課的需求。在這一課程框架中藝術(shù)導(dǎo)論無疑是獨(dú)特且重要的，其內(nèi)容包含藝術(shù)的起源、藝術(shù)的本質(zhì)與特征、藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律、藝術(shù)的創(chuàng)作，以及各藝術(shù)門類的特征與作品欣賞等，既涉及藝術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性問題，又涉及社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)問題，是既具理論深度又兼具欣賞性的綜合性的藝術(shù)總論課程，它既是踏入藝術(shù)世界的開門課，又是可以培養(yǎng)藝術(shù)興趣、為藝術(shù)鑒賞活動答疑解惑的指導(dǎo)課?！八囆g(shù)教育具有潛移默化、寓教于樂的特點(diǎn)”[1]，在理工科大學(xué)開設(shè)藝術(shù)導(dǎo)論課程更是具有特殊意義，不僅可以開發(fā)右腦，提升理工科學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時又可以認(rèn)識社會、學(xué)會溝通、體味情感，心靈世界得以擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)健康人格的再塑。

二、當(dāng)前理工科大學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于藝術(shù)導(dǎo)論課程的重要性，我國高校幾乎都有開設(shè)，但是由于各個學(xué)校對素質(zhì)教育的重視程度與師生素質(zhì)的不同，導(dǎo)致課程質(zhì)量良莠不齊，尤其是在一些理工科高校。好的學(xué)?？梢栽趲熧Y的組織以及課堂互動的設(shè)計(jì)上做出創(chuàng)新性的嘗試，而在一些辦學(xué)實(shí)力相對弱的高校由于觀念、管理、師資等方面的限制，藝術(shù)導(dǎo)論的課堂教學(xué)松散無序，教學(xué)效果不盡如人意?？傮w來講，當(dāng)前理工科大學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論課程在教學(xué)上存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）課程框架水土不服

教學(xué)的開展依賴于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，許多高校在設(shè)計(jì)藝術(shù)導(dǎo)論課程內(nèi)容的時候考慮得并不實(shí)際。由于高校藝術(shù)導(dǎo)論課程的師資大多都是科班出身，所以在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的時候有些教師會選擇自己曾受教過的藝術(shù)概論的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。藝術(shù)概論是藝術(shù)類的專業(yè)課程，授課的對象是具有專業(yè)背景的藝術(shù)類學(xué)生，其理論性極強(qiáng)，根本不適合非專業(yè)學(xué)生使用，而對于人文知識較為欠缺的理工科大學(xué)生來說，這樣的課程與聽天書無異，談不上興趣的培養(yǎng)，更無法企及創(chuàng)造思維與審美能力的提升。還有一些理工科高校意識到了受教對象的不同而編著了自己的教材，卻打亂了課程的整體性和系統(tǒng)性，內(nèi)容單薄而散亂，既不利于教師的教學(xué)也不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，立足于本校學(xué)生專業(yè)背景，設(shè)計(jì)一個難易適度、完整而系統(tǒng)的課程框架是上好這門課的首要任務(wù)[2]。

（二）散漫式教學(xué)導(dǎo)致課程營養(yǎng)價值急劇流失

藝術(shù)導(dǎo)論課程偏重理論性，在上課過程中面對非專業(yè)的、人文知識普遍欠缺的理工科學(xué)生，許多教師會避重就輕，理論性的內(nèi)容稍稍帶過或者干脆不講，課程變成一門藝術(shù)欣賞課，或者播放一些電影或者視頻，教師教得輕松，學(xué)生嘻嘻哈哈學(xué)得輕松。這樣的散漫式的教學(xué)方法無視課程體系的完整性，理論性、人文性的內(nèi)容目標(biāo)，一味迎合學(xué)生的趣味，將藝術(shù)導(dǎo)論課變成了一頓營養(yǎng)價值缺乏的快餐。

（三）以教師授課為主，師生互動不多

在大多數(shù)非藝術(shù)類高校，藝術(shù)導(dǎo)論課堂主要采用教師講授、學(xué)生配合聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，尤其在理工科高校，由于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍不高，所以教師疲于講授最基礎(chǔ)的藝術(shù)的知識或是理論，而無法在有限的課堂時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較大幅面或較有深度的師生互動，通常會采用提問的單線互動形式。這種靜止式的課堂教學(xué)方法在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代，根本無法對抗手機(jī)這一寸世界的精彩，最終的情形就是課堂成為教師個人的獨(dú)角戲，學(xué)生干什么的都有，就是與藝術(shù)無關(guān)，這樣的教學(xué)方式亟須改進(jìn)。

（四）以課堂教學(xué)為主，缺乏教室外的延展

當(dāng)前囿于辦學(xué)條件與開課形式的限制，理工科高校的藝術(shù)導(dǎo)論課僅限于在固定的教室開展，無法與書畫室、藝術(shù)館、博物館、劇院形成必然與靈活的聯(lián)系，缺乏課堂、教室之外的延展，不利于學(xué)生對課堂知識的理解，也不利于學(xué)生將理論與審美實(shí)踐做必要的轉(zhuǎn)化，課堂效果永遠(yuǎn)無法達(dá)到最佳。

（五）弊大于利的考核方式

課程考核方式既是課程教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)尺，同時也是最直接有效的教學(xué)方法。可是在很多理工科高校，藝術(shù)導(dǎo)論課程的考核方式卻是形式性的，一般都是以平時成績占40%+期末成績占60%這樣的方式來得出最終的分?jǐn)?shù)。平時成績主要的測算依據(jù)為考勤，并考慮到課堂互動的參與加分，而期末成績則是依據(jù)學(xué)生交的結(jié)課論文來劃定分?jǐn)?shù)。考勤率一直以來是高校課程管理的重要手段，將考勤作為期末成績測算的依據(jù)確實(shí)可以迫使大多數(shù)的學(xué)生按時到課，但是卻無法強(qiáng)制學(xué)生們投入課程學(xué)習(xí)中，所以高考勤率還應(yīng)當(dāng)與高質(zhì)量的課堂內(nèi)容和教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能吸引學(xué)生自覺到課并積極配合教師實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。交一篇小論文作為期末成績評定的依據(jù)是長期以來鑒賞課與藝術(shù)理論課的慣常做法，這樣的考查方式原本的意圖是將課堂內(nèi)容變?yōu)樘骄啃哉n題，督促學(xué)生把探索的過程集結(jié)為一篇論文，是探究式教學(xué)的一種表現(xiàn)，然而在理工科高校，這樣的考查方式卻是弊大于利。由于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)偏低以及學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，絕大部分的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的論文，并通過復(fù)制、粘貼的方式形成一篇論文。這樣的論文看上去非常的專業(yè)，已經(jīng)嚴(yán)重超出了理工科學(xué)生應(yīng)有的水平，讓教師們深惡痛絕，而探究性學(xué)習(xí)的初衷早已南轅北轍。傳統(tǒng)的平時考勤加論文的考查方式并非良策卻沿用至今，究其原因有兩個方面，其一是拼湊來的文章省時省力，既不會增加學(xué)生課業(yè)之重，又可以完成課程考核得到學(xué)分，正投學(xué)生所好;其二是教師在最后批閱作業(yè)的時候可以省時省力，這便是正中某些教師下懷。在筆者看來，這樣的考查方式既缺形式也無內(nèi)容，完全是偷懶者的應(yīng)付行徑，隨著高等教育與藝術(shù)教育改革的深化，這樣的考核方式必須摒除[3]。

三、藝術(shù)導(dǎo)論課程創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)適合理工科學(xué)生的課程內(nèi)容框架

筆者在上文中指出當(dāng)前許多非藝術(shù)專業(yè)高校的藝術(shù)導(dǎo)論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)水土不服，沒有考慮到受教對象的專業(yè)背景與教學(xué)目標(biāo)的要求，出現(xiàn)了偏重于理論或過于簡化散漫等不太適宜的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等后果。因此，設(shè)計(jì)一套適合理工科學(xué)生認(rèn)知水平又不失學(xué)科系統(tǒng)性與理論性的課程內(nèi)容框架，是上好藝術(shù)導(dǎo)論這門課的重要任務(wù)。藝術(shù)導(dǎo)論脫胎于專業(yè)的藝術(shù)概論，所以對于藝術(shù)概論中涉及的“藝術(shù)的起源”“藝術(shù)的本質(zhì)與特征”“藝術(shù)的創(chuàng)作”等最基本的理論框架應(yīng)繼續(xù)保存在課程內(nèi)容體系中，但需降低理論難度，講清表面的問題即可;而對于藝術(shù)概論中的“藝術(shù)的發(fā)展”“藝術(shù)的門類”“藝術(shù)作品”“藝術(shù)接受”這幾部分，可將其壓縮變革為“具體藝術(shù)門類的藝術(shù)特征與作品鑒賞”這一部分，通過對藝術(shù)分門別類的介紹，在對代表性作品的鑒賞中，實(shí)際地體會藝術(shù)的審美特征、藝術(shù)表現(xiàn)語言、藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)與規(guī)律等藝術(shù)理論的相關(guān)問題。從內(nèi)容上來講，課程分為四大章，即“藝術(shù)的起源”“藝術(shù)的本質(zhì)與特征”“藝術(shù)的創(chuàng)作”“具體藝術(shù)門類的藝術(shù)特征與作品鑒賞”這四部分。從比重上來說，前三部分偏重理論，但只占總課時的1/3，最后一部分則共分為五節(jié)，主要是對五大藝術(shù)門類藝術(shù)特征與作品的鑒賞，更側(cè)重于作品審美特征與藝術(shù)語言的鑒賞，占據(jù)課程2/3的課時。通過這樣的設(shè)計(jì)，將人人敬畏的理論巨頭變成了淺顯易懂、既不缺乏理論思辨又富含趣味性鑒賞的適合理工科學(xué)生接受的藝術(shù)導(dǎo)論課。

（二）一門課程多位教師共同任教的創(chuàng)新型師資組合方式

藝術(shù)導(dǎo)論概要地介紹了藝術(shù)理論的一些相關(guān)問題，課程涉及的范圍、藝術(shù)類型極其廣泛，對于任課教師的專業(yè)水平有著較高的要求，任課教師不僅要深諳藝術(shù)理論知識，同時也要熟練掌握各個藝術(shù)門類的發(fā)展、特征、作品鑒賞等內(nèi)容，但是這樣的人才實(shí)在是鳳毛麟角。在實(shí)際的教學(xué)中教師總是習(xí)慣用自己更擅長的專業(yè)的例子，而對其他藝術(shù)專業(yè)則人為忽視或似是而非地闡述，這對于培養(yǎng)學(xué)生對不同藝術(shù)專業(yè)的興趣、滿足不同審美趣味的學(xué)生的需求是極為不利的。為了避免這樣的情況，同時根據(jù)上文筆者所設(shè)計(jì)的課程框架，我們可以采取不同專業(yè)背景的多位教師共同擔(dān)任一門課程的創(chuàng)新型師資組合方式，即課程框架中的前三章內(nèi)容由藝術(shù)理論專業(yè)的教師教授，而第四章則分別由具有美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、電影等專業(yè)背景的教師來教授。這樣的師資組合形式顯然是新穎獨(dú)特的，它最大的好處就是能夠保證學(xué)科知識的專業(yè)性，而且學(xué)生會接觸到擁有不同專業(yè)背景的、不同氣質(zhì)的教師，更能加深對某藝術(shù)門類特征的認(rèn)識。

（三）課堂互動的強(qiáng)化設(shè)計(jì)

上文中筆者指出當(dāng)前理工科高校藝術(shù)導(dǎo)論課的教學(xué)形式是偏重講授而缺乏互動的，這樣的課堂死氣沉沉，根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，因此除了改革課程內(nèi)容之外，還要改變傳統(tǒng)的授課形式，比較好的方式就是加強(qiáng)課堂互動，這是改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的方式。

1.以學(xué)生為中心的互動

傳統(tǒng)的課堂往往是以教師為中心，采用的是教師提問學(xué)生的單線互動形式，這不太利于聚集起所有學(xué)生的注意力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。通過分組將所有的學(xué)生納入對某個課題的討論中，不僅使得互動的幅面得到極大的擴(kuò)張，同時也因?qū)W生需專注于課題的討論而無暇顧它，使得課堂關(guān)注度得到了有效的提高。在小組討論中，學(xué)生成為互動的主體，教師只是扮演組織者與引導(dǎo)者的角色。通過自主探索，生生、師生交流，學(xué)生自主思維與研究的能力得到激發(fā)，藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)思維、交流能力也將得到較大提升。

2.教學(xué)互動的次數(shù)

當(dāng)前的高校課堂受到手機(jī)的巨大干擾，很多的學(xué)生游離出課堂現(xiàn)實(shí)而進(jìn)入虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，且不分專業(yè)課還是選修課。要想將學(xué)生們拉回到課堂上就必須用互動性的教學(xué)方式，且互動的形式要靈活多變、次數(shù)變多，形成常態(tài)。因此，藝術(shù)導(dǎo)論課可以章節(jié)為單位，共設(shè)置8個較大規(guī)模的、全體參與的互動題目。教師對于題目內(nèi)容的設(shè)置、發(fā)起的時間、組織的形式、互動的類型、教師的引導(dǎo)、環(huán)境的營造做設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐后做總結(jié)和調(diào)整。

3.教學(xué)互動課題的社會性

為保證互動的效果和激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性、及考慮到理工科學(xué)生在藝術(shù)與人文方面的弱勢，對于互動課題的選擇可集中在那些極具社會關(guān)注度的問題。例如針對“藝術(shù)創(chuàng)作-藝術(shù)家的修養(yǎng)”這一章節(jié)，我們設(shè)置的課題是對“小鮮肉-演員-藝術(shù)家”這一藝術(shù)圈頗具爭議性的問題進(jìn)行討論，而這種社會性的互動課題即使沒有多高的藝術(shù)修養(yǎng)亦可以有一番見解。須注意的是，對于藝術(shù)理論、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、電影這幾大板塊的課堂互動及其課題的設(shè)置，教師要充分考慮到其內(nèi)容的特性，要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)方式，并做總結(jié)和隨時調(diào)整。

4.教學(xué)課堂內(nèi)外互動設(shè)計(jì)

在理工科高校許多學(xué)生的課余生活質(zhì)量不容樂觀，上網(wǎng)打游戲現(xiàn)象普遍[4]，文娛活動相當(dāng)匱乏，高校在加強(qiáng)校園文化的同時，也可以適當(dāng)?shù)乩梦⑿湃?、慕課這些在線形式或課程來與學(xué)生做課堂外的教學(xué)互動。如通過微信群發(fā)布展演訊息，可以針對當(dāng)下藝術(shù)圈的熱點(diǎn)新聞做群內(nèi)交流等，亦可以利用微信群布置作業(yè)、分配任務(wù)。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，這種突破課堂與時間的局限，借助于網(wǎng)絡(luò)就能上課的線上課堂雖然有很多缺陷，但如果將其作為藝術(shù)導(dǎo)論課程的有效補(bǔ)充的話就可以彌補(bǔ)課程課時少而教學(xué)內(nèi)容量大的這個難題。如將藝術(shù)門類的發(fā)展簡史以及藝術(shù)作品的鑒賞等設(shè)計(jì)制作成藝術(shù)導(dǎo)論慕課課程，學(xué)生可以利用課下的時間完成該部分的學(xué)習(xí)，這就為課堂節(jié)省了時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）將教學(xué)擴(kuò)展至室外，在鑒賞實(shí)踐中提升學(xué)生審美能力

藝術(shù)教育是情感教育而不是知識性的教育，因此幾乎所有的藝術(shù)類課程都應(yīng)注重鑒賞的實(shí)踐。在課堂上，當(dāng)然少不了對藝術(shù)作品的欣賞體驗(yàn)，但往往會受到教師與同學(xué)的無意干擾，因此為學(xué)生們提供一個獨(dú)立完成藝術(shù)鑒賞的活動極為必要，這就需要組織學(xué)生離開課堂來到博物館、美術(shù)館、劇院，去通過參觀美術(shù)展、看話劇、聽交響樂等鑒賞活動來獨(dú)立地體驗(yàn)藝術(shù)之美，實(shí)現(xiàn)情感教育[5]。而作為教學(xué)單位尤其是理工科高校在學(xué)校建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)劇院、藝術(shù)館等硬件的建設(shè)與投入，并且努力地加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè)，以及在教學(xué)管理、學(xué)分制度上給予支持。

（五）探索多元化的綜合考核方式

傳統(tǒng)的、單一的考核方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下高等教育的要求，理工科高校藝術(shù)導(dǎo)論課程要想尋求突破就不應(yīng)當(dāng)再沿用“平時考勤+結(jié)課論文”的考核方式，而要探索多元化的綜合考核方式。根據(jù)上文筆者對藝術(shù)導(dǎo)論課程課堂互動的設(shè)計(jì)，我們將該課程的考核依據(jù)設(shè)置為三個方面，即“出勤率10%+分組討論80%+結(jié)課論文10%”三方的綜合得數(shù)為該課程的結(jié)課分?jǐn)?shù)。這三個方面中分組討論所占分值最重，體現(xiàn)出藝術(shù)導(dǎo)論課程考查的重點(diǎn)在于學(xué)生參與課程的主動性與積極性，而這部分的分值則完全由小組長根據(jù)成員在分組學(xué)習(xí)討論中的表現(xiàn)給出，體現(xiàn)了公平性與自主性，也督促了學(xué)生須積極地參與到課堂內(nèi)容中，避免了大多數(shù)人的邊緣化。對出勤率的弱化是因?yàn)榉纸M討論中其實(shí)就已經(jīng)包含了對出勤的檢查，一個沒有到課的學(xué)生自然就不可能得到討論環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)，因此除去小組討論的其他課時的出勤則需拿出來單獨(dú)考查。結(jié)課論文的考查是為了鼓勵學(xué)生們將討論過的課題文字化，在文字化的過程中鍛煉邏輯思辨的能力和鉆研的能力，這是課堂知識深入與升華的重要方法，同時也是理工科生所缺乏的一種學(xué)習(xí)技能[6]。

四、總結(jié)

上文主要從課程框架、師資組織、課堂互動、鑒賞實(shí)踐、考核方式這幾個方面探索了理工科高校藝術(shù)導(dǎo)論課程的創(chuàng)新性教學(xué)，指出改觀當(dāng)前理工科高校藝術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)松散無序、教學(xué)效果不盡如人意這一現(xiàn)狀的最有效手段在于強(qiáng)化課堂互動與創(chuàng)新考核方式。然而，在理工科大學(xué)開設(shè)藝術(shù)導(dǎo)論課本就不易，因此對于該課程的教學(xué)改革也就必然遭遇種種困難。比如，根據(jù)理工科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)課程框架以及多位教師共同承擔(dān)一門課程的方案就須對師資質(zhì)量與數(shù)量有著較高的要求，這在普通的理工科高校很難具備;而在理工科高校，對于一門非專業(yè)性的課程設(shè)計(jì)如此高強(qiáng)度的課堂互動可能會招致師生們的抵觸，因此需要學(xué)校做好宣傳與教育工作;再者要想使得藝術(shù)導(dǎo)論課突破課堂苑囿，將藝術(shù)欣賞付諸實(shí)踐就需要學(xué)校花大力氣去建設(shè)藝術(shù)館、劇院，并提高場館的使用率，除此之外也要努力探索社會資源的利用，且在教學(xué)安排與組織管理上也可能存在實(shí)際的困難，需多方摸索;最后，多元化綜合考核的方案勢必會引起某些學(xué)生的抵制，從而導(dǎo)致選課人數(shù)銳減，而三方面的考量也勢必會增加授課教師的工作量，這便需要教師在提高自身素質(zhì)、保證課堂的趣味性與質(zhì)量的同時，也要學(xué)會管理課堂，鼓勵學(xué)生參與自治等。隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，國家及地區(qū)社會建設(shè)越來越需要擁有多學(xué)科理論基礎(chǔ)、多專業(yè)技能、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型高層次人才，這對當(dāng)前的高等教育改革提出了新的挑戰(zhàn)，即要打破高校課程體系壁壘森嚴(yán)的現(xiàn)狀，通過跨界整合的方式，建立起適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的跨學(xué)科課程體系。當(dāng)前，電子科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系越來越密切，理工科高校應(yīng)該瞅準(zhǔn)時機(jī)努力促成這兩個學(xué)科之間跨界整合的可能，而在理工科高校成功地開設(shè)好藝術(shù)導(dǎo)論課便是向跨界邁出的第一步。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王宏建.藝術(shù)概論[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010：368

[2] 董菁.作為通識課程的藝術(shù)導(dǎo)論教學(xué)爭議研究[J].語文學(xué)刊，2014（12）：118-119.

[3] 趙婧如.高校課程考核改革探索與實(shí)踐 [J]. 教育現(xiàn)代化，2018（9）：91.

[4] 董永強(qiáng).多校區(qū)理工科大學(xué)生課余生活狀況調(diào)查與研究 [J].宜春學(xué)院學(xué)報，2012（11）：136-141.

[5] 文枝.《概論》課程考核方式改革探索[J].長江叢刊，2018（22）：270.

[6] 陳希玲.混合教學(xué)模式下藝術(shù)院校課程考核體系反思[J].廣東蠶業(yè)，2018（2）：77-79.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]