淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本精讀的策略

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在閱讀教學(xué)中“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，小學(xué)語文教材中有很多課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要求學(xué)生精讀課文，以使學(xué)生認真品讀文中的字詞句，并理解課文字里行間滲透的寓意，有效掌握文中的語文知識，增強學(xué)生文化底蘊。精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)進行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。作為教師力求運用現(xiàn)代教育思想和語文教學(xué)理論，結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征及教師對新課程的認識。此外，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必然會提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本精讀

前言

在核心素養(yǎng)理念之下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)清晰指向語言的理解和運用，在語文活動中豐富、提升學(xué)生的語言表達能力。文本精讀從字面含義上分析其是指學(xué)生閱讀過程中逐字逐句閱讀，且深入分析文章主旨，逐漸理解文中語句滲透的思想感情，學(xué)生在理解后才能扎實掌握文中知識和課文中心思想，能夠提升學(xué)生理解能力和閱讀能力，促進學(xué)生有所進步。因此，小學(xué)語文教師要注重落實文本精讀，從而促進學(xué)生把握課文感情基調(diào)和整體脈絡(luò)，更好地學(xué)習(xí)語文知識，促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1文本精讀的意義

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文前，應(yīng)明確指出文本精讀的含義，之后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，要求學(xué)生自主總結(jié)課文主旨和作者抒發(fā)的情感，學(xué)生按照要求精讀課文內(nèi)容，邊閱讀邊圈劃出文章中的中心內(nèi)容和描寫事物的語句，學(xué)生閱讀中自主歸納課文主旨和知識點，并深入分析作文描寫事物的寓意，逐漸了解作者寫作意圖，同時理解、掌握文中語句的含義，促進學(xué)生閱讀理解能力和認知能力進一步提高。此外，學(xué)生在精讀時，應(yīng)摘抄文中的詞匯和優(yōu)美的字詞，積累諸多的字詞句，增加學(xué)生的詞匯積累量，使學(xué)生在積累過程中深層次理解文章中心思想，對課文內(nèi)容整體脈絡(luò)把握正確，能夠使學(xué)生快速掌握文中知識、修辭手法、敘述方法、寫作方式等等?？梢姡瑢W(xué)生精讀過程中不僅理解課文內(nèi)容和語句含義，同時還能夠積累更多語文知識，必然會提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可見，文本精讀有著重要意義。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本精讀的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生品讀課文

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)將文本精讀策略用于教學(xué)中，預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使學(xué)生依次品讀文中各個段落，每位學(xué)生都有機會展現(xiàn)自己的閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極品讀，學(xué)生在品讀過程中教師能夠糾正學(xué)生錯誤的讀音和斷句不正確的地方，并指出一定要結(jié)合課文抒發(fā)的情感閱讀，使學(xué)生明白如何精讀，并使學(xué)生在閱讀時認真分析文中字詞句的含義，且在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握課文感情基調(diào)，帶著情感品讀課文。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，解讀文本的重點是看鄉(xiāng)下人家的美，還是看作者筆下鄉(xiāng)下人家的美呢？如果是前者，那么教學(xué)側(cè)重點是在閱讀中增加學(xué)生情感體驗;如果是站在作者角度看怎樣寫出鄉(xiāng)下人家的美，那么除了增加情感體驗，還能在具體語言文字中，體會到作者從段落結(jié)構(gòu)到具體語言都在充分表達這種欣賞與贊美之情。后一種教學(xué)方式能夠給學(xué)生帶來的啟示 不僅僅在文字情境表面，更是感受文中巧妙的表達技巧，為本單元學(xué)習(xí)寫風(fēng)景類習(xí)作打好基礎(chǔ)。

可見，引導(dǎo)學(xué)生細讀、品讀課文，有利于提升學(xué)生理解能力和閱讀能力、學(xué)習(xí)效率，必然會提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀

不同課文蘊含不同的知識以及蘊含不同的寓意，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文中知識點，教師在教學(xué)過程中運用文本精讀策略時，可以根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，不僅集中學(xué)生的注意力，同時也能夠調(diào)動全體學(xué)生積極精讀課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中探究課文各段含義，且自主歸納課文主旨，能夠快速總結(jié)答案，調(diào)動學(xué)生踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動表述精讀過程中總結(jié)的知識點和答案，教師引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，對于積極舉手的學(xué)生給予鼓勵，同時結(jié)合學(xué)生闡述的觀點和答案予以補充、講解，告訴學(xué)生精讀能夠更加深入理解中心思想，只有在理解語句含義的基礎(chǔ)上，才能快速掌握文中知識，并高效概括答案，之后，教師詳細講解答案，學(xué)生既明確精讀的重要性，又理解、掌握精讀方法、細讀技巧和課文主旨，促進學(xué)生閱讀能力和對課文內(nèi)容的理解能力有所提高。

2.3引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重運用文本精讀策略，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，在學(xué)生閱讀之前，傳授精讀和技巧，告訴學(xué)生瀏覽一下課文內(nèi)容，之后，認真閱讀課文中的各個段落，能夠使學(xué)生養(yǎng)成細讀、精讀的習(xí)慣。

例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師告訴學(xué)生精讀過程中圈劃出文中描寫風(fēng)景的語句，調(diào)動學(xué)生積極運用精讀方法，細讀文中字詞句，邊精讀邊分析語句字面意思，使學(xué)生深入理解課文中心思想和詞句含義，且積累文中好詞佳句，以及體會到作者對桂林山水喜愛之情，用更多優(yōu)美的語句描寫景色，學(xué)生在精讀過程中有種身臨其境的感受，體會到作者抒發(fā)的思想感情，可見，學(xué)生精讀文本，能夠提高閱讀水平和認知水平。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師積極落實文本精讀策略，從而引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，能夠使學(xué)生認真品讀課文各個段落，有效分析、思考文中字詞句的含義和滲透的思想感情，進而總結(jié)文章主旨、知識點、課文滲透的寓意，且欣賞文中優(yōu)美的字詞句，進一步提高學(xué)生的欣賞能力、理解能力和閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]戴毅明.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本精讀的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16 （04）

[2]唐艷明.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略分析[J].課程教育研究，2017 （15）

作者簡介：譚秀娟，大學(xué)本科;二級教師;從教15年;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。