高中信息技術(shù)課上學(xué)生任務(wù)探究學(xué)習(xí)的點滴嘗試

矯翠芝

信息技術(shù)課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的新興課程。在近20年的信息技術(shù)教學(xué)實踐和摸索中我歸納“任務(wù)探究”教學(xué)法非常適合本學(xué)科的教學(xué)，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)探究”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)探究”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在課堂上探究老師布置的“任務(wù)”下展開的活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在探究“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

我對高中信息技術(shù)這種任務(wù)探究方法大概歸納以下幾點教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)主體環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在計算機教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上下功夫，引人入勝的開題、生動活潑的學(xué)習(xí)活動是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自一個對學(xué)習(xí)者來說充滿疑問和好奇心的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間制造一種“沖突”，把學(xué)生引入一個與問題相關(guān)的情境之中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)。

加強趣味性導(dǎo)入，讓“游戲”為學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生對信息技術(shù)是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學(xué)生對計算機和網(wǎng)絡(luò)的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學(xué)的系統(tǒng)性和目標(biāo)性產(chǎn)生矛盾，這也就成了信息技術(shù)課堂教學(xué)的一大難關(guān)。具體教學(xué)中，學(xué)生似乎對“玩”電腦更感興趣，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生從單純的“玩”中引導(dǎo)出來，進而達到提升教學(xué)效率的目的。比如在講到《信息的鑒別與評價》成功的利用ebaby動畫（集動畫、聲音、娛樂于一身）導(dǎo)入，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)會如何鑒別信息。

二、培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)探究學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)課區(qū)別于其它學(xué)科最根本的一點就是注重于學(xué)生的動手實踐，沒有實踐在強的理論也得不到驗證，而課堂教學(xué)中最行之有效的的實踐方法就是任務(wù)驅(qū)動下的自主探究式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決了問題，充分提升了自己的操作能力，是一種非常適合本學(xué)科的教學(xué)方法。

例如：在講雞兔同籠問題時，大部分學(xué)生對分析問題算法設(shè)計上掌握較好，但在編寫程序時有些不知所措，無從下手，于是我提供了流程圖，讓學(xué)生根據(jù)流程圖自己去探險究實踐，編寫程序、調(diào)試程序，從中發(fā)現(xiàn)問題了很多問題，而在調(diào)試時又解決了很多問題，能過任務(wù)式驅(qū)動下的自主探究實踐，不同層次的學(xué)生都各有所學(xué)各有所得，極大的提高了學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的能力，而這正是我們所要培養(yǎng)的。

（1）任務(wù)探究教學(xué)方法特別注意任務(wù)的設(shè)計要重視知識的獲取和能力的培養(yǎng)。完成任務(wù)是為了鞏固已學(xué)的知識、獲取新的知識，而不僅僅是知識的應(yīng)用，通過完成任務(wù)的過程使學(xué)生意識到已有知識的不足，需要擴充新的知識，從而讓學(xué)生自己去獲取需要的知識，培養(yǎng)學(xué)生“所需即學(xué)”的習(xí)慣和能力，而不僅僅是教師一貫教導(dǎo)的“回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，考慮什么知識可以解決這個問題”的思維定勢，從而培養(yǎng)其真正自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。

（2）任務(wù)設(shè)計要有層次性和可擴展性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，任務(wù)設(shè)計要有層次性，學(xué)生可以針對自己的水平和能力選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù);同時，任務(wù)的設(shè)計具有可擴展的空間，使學(xué)習(xí)從一個水平進入到另一個更高的層次。

三、開展合作交流

合作交流是指學(xué)生在個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自已的思維方法及過程。通過互相討論、分析，使各種觀點趨于完善，同時在合作交流中也學(xué)會了相互幫助，增強了合作意識。

例如：在講模塊化程序設(shè)計一節(jié)中，有關(guān)“從鍵盤上輸入一個大于4的偶數(shù)N，找到兩個素數(shù)P和Q，使用權(quán)N=P+Q”這一問題時學(xué)生都有些蒙了，素數(shù)的概念有些學(xué)生還不是很懂，一下子就是求兩個素數(shù)的問題，于是我給學(xué)生了一段材料是求一個自然數(shù)M是否為素數(shù)。有分析問題的步驟、算法設(shè)計過程、還有程序代碼。讓小組學(xué)生之間互相交流，經(jīng)過五分鐘的交流，全班同學(xué)茅塞頓開，紛紛編寫本題的算法，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)再討論，問題便迎刃而解了。

四、重視評價方式

新課標(biāo)指出：對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在教學(xué)實踐中，我采用的評價方式是學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合，更加注重了學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

五、注重探究學(xué)習(xí)的生活回歸，體驗成功學(xué)習(xí)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)習(xí)的目的是讓孩子們應(yīng)用到社會生活中，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的價值和成功的幸福感。

在多媒體信息的加工與表達一課中，我用“革命先驅(qū)一孫中山”，“掠影”，等多媒體作品導(dǎo)入，學(xué)生被這激情熱烈的藝術(shù)作品所深深的感染了，改變了大多數(shù)學(xué)生對PowerPoint只能作簡單作品的膚淺的認識。極大的調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作意識，以至于在接下來的自主探究實踐中學(xué)生以飽滿的熱情創(chuàng)作自己的作品，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了極大地釋放。

在學(xué)生設(shè)計心中的房間的過程中，真正經(jīng)歷了活動、經(jīng)歷了實踐，不但達到了學(xué)以致用的目的，而且還成功心理的體驗，為進一步增加和延長學(xué)習(xí)興奮起了重要的作用。

總之，學(xué)生的任務(wù)探究活動應(yīng)貫穿于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的始終，教學(xué)中，教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造任務(wù)探究的機會，放手讓學(xué)生去做，給他們構(gòu)建開放的空間，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力才能得到培養(yǎng)。在當(dāng)今信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。