小學語文教學中師生之間的有效互動策略

摘要：語文學科是學生學好其他內容的知識點，要提高學生的核心素養(yǎng)，離不開科學合理的互動模式，在互動教學中，要做到“以人為本”，關注學生的各項需求，構建出“寬松”、“和諧”、“愉悅”的氛圍。本文探討了小學語文師生互動中的常見問題，并總結具體的對策和方法。

關鍵詞：小學語文;師生互動;問題;策略

在小學階段，是個體發(fā)展的關鍵階段，小學生的好奇心、求知欲望強，他們渴望接觸更多的新知識，在小學階段幫助學生養(yǎng)成科學的學習習慣，能夠讓孩子們受益終身。事實正是，通過科學的師生互動，能夠鼓勵學生開頭表達，主動解決問題，提高教學效率，構建高效語文教學課堂。

一、小學語文師生互動的常見問題

雖然核心素養(yǎng)、新課改開展的如火如荼，越來越多的教師投入語文教學改革浪潮中，希望通過師生互動來提高語文教學質量，但是受到多種因素的影響，當前的師生互動還存在一些問題。一方面，師生互動形式單一，學生興趣不強，語文這門學科蘊含著非常廣博的內容，通過語文教學，能夠深化學生對世界、生活的理解和感悟，豐富他們的精神世界，而我們的師生互動仿佛進入了一個死角，填鴨式的互動方式制約了孩子們理解力、想象力的發(fā)展，久而久之，導致學生不愿意自己開動腦筋。另一方面，現(xiàn)階段的互動多是簡單的一問一答模式，學生是跟著教師的思路走，在長時間的重復互動形式下，很容易導致學生出現(xiàn)厭倦心理，一旦他們無法跟隨教師思路，那么便很容易走神，這無疑會讓語文教學在學生心中形成“無趣”、“呆板”的印象。

二、小學語文教學中師生之間的有效互動策略

（一）構建以學生為主體的互動課堂

要提高師生的互動質量，作為教師，必須要彰顯出孩子們的主體地位，將學習主動權交還給學生，讓學生意識到互動的作用和意義?；涌梢载灤┞鋵嵉叫W語文教學的各個環(huán)節(jié)，在預習階段，即可與學生開展多層次的互動，讓學生在互動過程中更好的掌握預習內容，為后續(xù)的課堂教學奠定基礎。在課堂導入環(huán)節(jié)中，我經常會應用“小老師”示范法，“小老師”示范法是一種師徒合作的互動示范模式，通過“小老師”示范法，既可以培養(yǎng)尖子生，還能做到補缺補差，達到一舉兩得的作用。要發(fā)揮出“小老師”示范法在教學互動中的作用，首先要做出科學分工，挑選出成績優(yōu)異的學生作為“師傅”，其他學生擔任“徒弟”，大家自由結伴，組成合作伙伴，根據(jù)成員情況來調整，建立“師徒小組”，在互助關系中優(yōu)化、調整，讓小組可以發(fā)揮出最佳作用。

以《秦兵馬俑》這一課的閱讀中，先留出時間讓大家閱讀，留出五分鐘的時間讓“師傅”協(xié)助“徒弟”來鞏固文本中的相關內容，讓師徒都能夠快速進入狀態(tài)。在合作初始，由于“師傅”、“徒弟”不太了解合作的規(guī)則，此時，需要教師耐心的指導，讓學生掌握正確的合作方式，為師徒搭建互動舞臺，幫助他們迅速進入學習狀態(tài)，在互動中共同進步。

（二）利用提問優(yōu)化課堂教學

提問屬于課堂教學的重要組成，也是互動的重要方法。合理選擇提問時機，進行提問設計，能夠讓課堂教學取得事半功倍的作用。在小學語文課堂中，應用有效提問策略，可以幫助小學生鞏固所學知識，鍛煉他們的應用能力，科學的提問方式，可以激活小學生的思維。此外，科學的提問還可以幫助教師了解學生的接受能力，制定相應的教學方法，把控教學進度，幫助他們形成良好的學習習慣，及時消化課堂中所學的知識。

在《桂林山水》這一課的教學中，在播放“視頻”、“音頻”內容的基礎上，我為學生布置了問題：

①找出文章中描述桂林山水的句子;

②描述桂林“山”、“水”的具體特點;

③談談閱讀這篇文章的體會。

提出問題后，讓學生帶著問題來閱讀，大家一起分析、探討、解決問題，從整體上感知文章的情感內容，思考教師提出的問題。在學生回答完畢后，師生一起共同鑒賞文章內容，讓學生在互動中體悟“排比”、“比喻”的應用方式，感知文本的情感美、意境美、語言美，通過這種循序漸進的提問方式，賦予了學生更多的主動權，能夠在情感交流中激發(fā)學習興趣，構建全新的語文課堂。

（三）在合作學習中進行互動

小組合作學習是開展互動的有效方式，每個小組的人數(shù)以5～6人為宜，遵循組間異質的分組原則，除了分組之外，還要采取科學的方法來提高學生合作意識，小組學習模式的關鍵在于“合作”，要確保每一個小組成員都具備合作意識，認識到合作的意義。在傳統(tǒng)基礎教育中，我們一直在推行“精英教育”、“競爭教育”，要求學生脫穎而出。合作學習則與之相反，要求學生將同學作為伙伴關系，一起分享學習資源，同舟共濟的完成學習活動。為了提高學生的合作意識，教師在平時的教學中要主動為學生傳遞“合作意識”，扭轉學生的錯誤認識，提高他們的合作積極性。在教學活動中，根據(jù)學生的興趣愛好、認知特點以及“最近發(fā)展區(qū)”設置任務，引導他們以小組為單位來解決問題，在總結、歸納過程中深化互動，發(fā)揮出教師的“引導者”、“組織者”角色，一起探討課堂上的重點、難點問題，在解決、剖析的過程中提高學生的各項能力。

三、結語

在小學語文教學活動中，要高度重視互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)新互動方式，將多元化的互動模式應用在課前預習、課堂教學中，通過師生互動、小組互動等方式提高學生的課堂參與意識，提高教學質量。作為教師，要嚴格遵循學生的主體地位，根據(jù)學習需求來不斷優(yōu)化互動模式，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

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[4]韓傳紅.談小學語文教學中的互動式教學[J].小學生（下旬刊）.2019 （01）

作者簡介：杜柳暉（1984.12）女，籍貫：上海，學歷：大學本科，小學語文教師，單位：華東師范大學寶山實驗學校。