聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)心理研究

劉天瑤

摘要：本文首先闡述聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)心理及行為表現(xiàn)，然后對(duì)影響聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)心理的因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，提出消除聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的建議，希望對(duì)促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障大學(xué)生;心理;就業(yè)保障體系

引言：

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的要求日漸提高，聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀。聽(tīng)障學(xué)生想要在畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)就業(yè)，自力更生，不僅要具備相應(yīng)的知識(shí)和道德素質(zhì)，更重要的是具備良好的心理素質(zhì)，只有這樣，聽(tīng)障學(xué)生才能以正確的態(tài)度面對(duì)就業(yè)和生活。

一、聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)心理分析

（一）失望、退縮心理

一部分聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)自身定位十分不準(zhǔn)確，對(duì)就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)也較為淺顯，就業(yè)期望值較高。但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀，現(xiàn)實(shí)與期望的鮮明對(duì)比，使聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生了心理上的落差，繼而衍生出多種不健康的心理，比如：失望、沮喪乃至于退縮。在有關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些福利待遇優(yōu)厚且較為輕松的職業(yè)是聽(tīng)障大學(xué)生的首選，比如：教師、公務(wù)員等等，并且一部分對(duì)就業(yè)薪酬的期望也相對(duì)偏高，與實(shí)際情況嚴(yán)重不符[1]。

（二）依賴心理嚴(yán)重

相當(dāng)一部分聽(tīng)障大學(xué)生的就業(yè)依賴心理十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在就業(yè)過(guò)程中，對(duì)政府和家長(zhǎng)的幫助十分渴望。半數(shù)以上的大學(xué)生都希望政府部門(mén)為其安排工作崗位，還有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和家長(zhǎng)有義務(wù)幫助其就業(yè)，這都是學(xué)生依賴心理的重要表現(xiàn)，也在一定程度反映出聽(tīng)障大學(xué)生不敢且不愿面對(duì)就業(yè)的心理。

（三）缺乏就業(yè)自信心

部分聽(tīng)障大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，可能會(huì)受到社會(huì)非議的影響，甚至形成自我否定的心理，這表明聽(tīng)障學(xué)生非常注重他人的看法，屬于自卑的特征。自卑心理的存在，會(huì)致使聽(tīng)障學(xué)生與他人相處過(guò)程中表現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的不安，甚至?xí)?duì)他們判斷就業(yè)形勢(shì)的準(zhǔn)確性造成影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，部分聽(tīng)障學(xué)生具有不愿與正常學(xué)生從事相同工作的心理，由此說(shuō)明，聽(tīng)障學(xué)生逃避心理極為嚴(yán)重，不希望聽(tīng)到他人的流言蜚語(yǔ)。另一方面，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。目前，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，即使正常學(xué)生想要就業(yè)，也需要投入大量的時(shí)間和精力。

二、聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的成因

（一）聽(tīng)障大學(xué)生自身的原因

聽(tīng)障學(xué)生與正常學(xué)生相比，在交流和溝通方面存在一些不足，這一點(diǎn)不足會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量造成影響，聽(tīng)障學(xué)生的思維能力和分析能力相對(duì)偏弱。此外，由于聽(tīng)障大學(xué)生感覺(jué)器官功能不全，致使其很難對(duì)外界環(huán)境的變化進(jìn)行了解，這就導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生很難正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，不能提前做好就業(yè)準(zhǔn)備工作。并且聽(tīng)覺(jué)上的缺陷，會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于問(wèn)題的處理有異于常人。

（二）家庭因素

作為孩子第一任教師的父母，如果在發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)力障礙后，不能用正確的態(tài)度進(jìn)行面對(duì)，過(guò)度溺愛(ài)孩子的話，很容易導(dǎo)致孩子對(duì)父母產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。受到這種環(huán)境的影響，孩子很難建立正確的三觀。此外，聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力受損，在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，很容易受到不公正待遇，如果家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效且及時(shí)的疏導(dǎo)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的心理問(wèn)題[2]。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)中的一些人由于缺少對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的了解，可能會(huì)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的某些行為產(chǎn)生困惑，甚至是偏見(jiàn)，這也是聽(tīng)障學(xué)生退縮心理產(chǎn)生的重要原因。聽(tīng)障學(xué)生渴望與他人進(jìn)行溝通和交流，但由于常人的不理解，他們只能將自己封閉在內(nèi)心世界，不愿與他人進(jìn)行交流，從而對(duì)聽(tīng)障學(xué)生社會(huì)交往能力的提升，造成了不利的影響。

三、消除聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的建議

（一）對(duì)教育模式進(jìn)行調(diào)整

目前，我國(guó)高等特殊教育發(fā)展尚存在一些不足，具體表現(xiàn)為發(fā)展不均衡和不充分，這是導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問(wèn)題的重要原因之一。在實(shí)際教育過(guò)程中，一部分特殊高職院校，很難對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也沒(méi)有做好就業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。有鑒于此，特殊高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，讓他們對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行熟悉和了解。其次，邀請(qǐng)社會(huì)上具有較高知名度的殘障人士到學(xué)校進(jìn)行演講和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握求職技巧的同時(shí)，通過(guò)樹(shù)立榜樣的方式，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的自信心，消除其自卑心理。此外，特殊高職院校在學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀以及在單位的表現(xiàn)進(jìn)行掌握，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，與市場(chǎng)實(shí)際需求相對(duì)接。

（二）對(duì)高校支持系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化

特殊高職院校應(yīng)基于聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，為其就業(yè)能力的提升，創(chuàng)造有利的條件。但目前多數(shù)特殊高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施十分不足，且缺少懂得手語(yǔ)的教師和輔導(dǎo)員?？梢詾閷W(xué)生就業(yè)能力提供幫助的教師，其數(shù)量更是寥寥無(wú)幾。有鑒于此，特殊高職院校應(yīng)該積極尋求與社會(huì)企業(yè)的合作，并號(hào)召社會(huì)公眾給予聽(tīng)障學(xué)生一些幫助，從而得到社會(huì)資金的支持，學(xué)校可以利用這些資金完善基礎(chǔ)設(shè)施，并聘用具有專業(yè)能力的教師和輔導(dǎo)員，為聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)能力提升提供幫助。其次，特殊高職院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)相對(duì)較少，難以與社會(huì)需求相對(duì)接。學(xué)生在進(jìn)入特殊高職院校后，與聽(tīng)障學(xué)生情況相符的專業(yè)較少，常見(jiàn)的有以下幾種：一是繪畫(huà)專業(yè);三是設(shè)計(jì)專業(yè);三是計(jì)算機(jī)專業(yè)。由此可以看出，聽(tīng)障學(xué)生專業(yè)選擇面較為狹窄，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，特殊高職院校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和整合，增加聽(tīng)障學(xué)生的可選擇性，從而使學(xué)生的就業(yè)能力得到提升。

（三）對(duì)就業(yè)服務(wù)保障體系進(jìn)行完善

目前，我國(guó)就業(yè)保障體系還存在一些不足，具體表現(xiàn)為缺少對(duì)聽(tīng)障學(xué)生技能的培訓(xùn)，聽(tīng)障大學(xué)生難以獲取外界的信息，同時(shí)在聽(tīng)障學(xué)生權(quán)利保護(hù)方面缺少完善且標(biāo)準(zhǔn)的法律法規(guī)，這些問(wèn)題影響了聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)。因此，國(guó)家政府部門(mén)應(yīng)該針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)立法進(jìn)行完善，將法律落實(shí)下去，確保聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)權(quán)力得以充分實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論：

綜上所述，導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的成因包括自身原因、家庭原因和社會(huì)原因。特殊高職院校和有關(guān)部門(mén)應(yīng)基于這些成因，采取有針對(duì)性的措施予以解決，確保聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)權(quán)力的充分實(shí)現(xiàn)，從而消除聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓禹鋒，蘇苗苗.心理分析視角下聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38 （07）：46-47.

[2]李淑英.聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查研究[J].江西教育，2015 （27）：24.