核心素養(yǎng)下英語教學(xué)運用微課的思考

冷美霞

摘要：微課是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的一種高效教學(xué)手段，它是我國科學(xué)技術(shù)事業(yè)不斷發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)物之一，將微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)中可以極度優(yōu)化教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，變革課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于挖掘微課的多種教學(xué)優(yōu)勢，并且全面應(yīng)用于課程開展的方方面面，賦予教學(xué)課堂新的活力與生機。

關(guān)鍵詞：初中英語;微課;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

微課是以微視頻課件為主要載體的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)中能夠有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。除此之外，老師在此過程中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)思想，鍛煉學(xué)生的各項能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，在微課教學(xué)模式下推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面提升。

一、微課構(gòu)建“課上+課下”模式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

將微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)課堂中，教師首先應(yīng)當(dāng)分析微課具有的教學(xué)優(yōu)勢，并將其應(yīng)用于課程開展的方方面面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂效率。例如，在教學(xué)課程開展的前期教師可通過微課構(gòu)建“課上+課下”教學(xué)模式，通過微課為學(xué)生制作有關(guān)預(yù)習(xí)的課件，讓學(xué)生在課下根據(jù)課件要求進行自主學(xué)習(xí)、思考與探究。這樣的方式首先能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這項能力也是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的基本要求之一;除此之外，學(xué)生在課下進行知識的預(yù)先鞏固，而在傳統(tǒng)課堂上，教師則可省去不必要的知識講解時間專注為學(xué)生解疑答惑，開展深入教學(xué)探究，全面提升教學(xué)效率。

以《Why dont you talk to your parents？》這課作為教學(xué)案例，教師通過微課構(gòu)建“課上+課下”模式。這要求教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制作有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容的課件，以微視頻的形式發(fā)送至學(xué)生的移動學(xué)習(xí)端，讓學(xué)生在線接收后展開有效預(yù)習(xí)探究。教師在預(yù)習(xí)課件中首先要體現(xiàn)到本節(jié)課的教學(xué)知識點，例如詞匯、詞匯短語以及相關(guān)重要表達句式等等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課下進行提前的學(xué)習(xí)與記憶。除此之外，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程提出能力要求，教師可針對文本內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)，引出相關(guān)問題考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課構(gòu)建形象化教學(xué)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

在課程開展前期，教師可利用微課構(gòu)建“課上+課下”模式來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可在課程教學(xué)開展中利用微課構(gòu)建形象化教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并開拓學(xué)生的認知水平，提升學(xué)生的學(xué)科精神與國際意識，滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。在人教版教材中涉及到了較多知識背景深遠，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的文本內(nèi)容，例如八年級教材的以《Will people have robots？》這課教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計層面較為寬廣，學(xué)生沒有一定的人生閱歷無法通過教材文本的簡單介紹進行準(zhǔn)確認知，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。

根據(jù)這種狀況教師便可通過微課構(gòu)建形象化教學(xué)情境，根據(jù)本課文本內(nèi)容進行主題拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，加強學(xué)生的有效認知與情感體驗，提升學(xué)習(xí)效率。根據(jù)本課內(nèi)容，教師可通過微視頻課件進行消化教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)，首先在課程中要體現(xiàn)文本的主旨思想，也就是機器人在人們生活中的作用。除此之外，為了加強學(xué)生對本課內(nèi)容的理性認識，教師還可為學(xué)生收集更多有關(guān)機器人負面影響的資料，比如讓學(xué)生了解機器人的發(fā)展是否對人類生存構(gòu)成威脅，將來是否能夠完全取代人類等等相關(guān)內(nèi)容。通過這種正反兩方面的多元化資源拓展加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面性考量，使其收獲高效思想認知。這樣的方式能夠拓寬學(xué)生的國際化視野，讓學(xué)生認識到國內(nèi)科技事業(yè)的發(fā)展趨勢，通過微課深化學(xué)生的學(xué)科精神品質(zhì)，在保證高效教學(xué)成效的同時滿足對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展需求。

三、微課構(gòu)建互動交流平臺，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)陣地

在初中英語中應(yīng)用微客展開教學(xué)探究能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，彌補傳統(tǒng)課堂的教學(xué)不足，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，微課具有信息化教學(xué)特點，在微課教學(xué)中具有寬廣的互動交流平臺，教師可通過在微課交流平臺上進行在線教學(xué)為學(xué)生解疑答惑，彌補學(xué)生到各種學(xué)習(xí)不足。這樣的方式能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂進行拓展，傳統(tǒng)課堂由于時間與空間的限制不能對學(xué)生進行全面化教學(xué)講解，而通過微課在線平臺學(xué)生教師便可進行隨時隨地的教學(xué)講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂中不能學(xué)習(xí)到的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、關(guān)注微課教學(xué)局限性，權(quán)衡使用力度

上述講述了將微課應(yīng)用于英語教學(xué)中的各項教學(xué)優(yōu)勢，它能有效促進英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進步。但是，事有兩面，微課在英語教學(xué)中也具有一定的局限性，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)，認真分析微課使用過程中存在的問題，權(quán)衡使用力度，保證課堂教學(xué)效果的良性發(fā)展。在上述提到了微課可以用來構(gòu)建“課上+課下”的自主教學(xué)模式，在這一點中微課的局限性體現(xiàn)在教師不能及時進行教學(xué)方法的變通，學(xué)生只通過預(yù)習(xí)微視頻課件進行自主探究，不能及時與教師進行有效的討論。而這一點在傳統(tǒng)課堂便能很好的進行，因此，這需要考驗到教師極大的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)能力水平，是微課使用過程中需要注意的一個問題。除此之外，由于微課的微視頻時長受限，教師選擇微課種類進行教學(xué)講解的時間過少，在微課的制作以及設(shè)計上存在一定難度。出現(xiàn)了如果時長過短，便會出現(xiàn)講解不到位的現(xiàn)象;或者時長過長，又缺乏了微課應(yīng)有的教學(xué)特點。這也是教師需要明確的問題，微課并不能完全取代于傳統(tǒng)課堂，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)權(quán)衡力度，只將微課作為教學(xué)輔助手段進行特定的應(yīng)用，為課堂做良好的教學(xué)補充便可。

五、總結(jié)

總的來說，在初中英語教學(xué)中運用微課展開教學(xué)探究能夠有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);同時還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，加強對學(xué)生綜合語言能力的訓(xùn)練。這樣綜合性的教學(xué)優(yōu)勢不僅能夠滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)效果，也符合核心素養(yǎng)的基本需求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面性進展。

參考文獻：

[1]盧婷婷.基于微課的高中英語學(xué)習(xí)研究與實踐.云南師范大學(xué)碩士論文，2016.

[2]王彩云.微課背景下的高中英語教學(xué)初探[J].教育（文摘版），2016.