淺析幼兒教師如何做好幼小銜接工作

全宏偉

摘要：本文主要以淺析幼兒教師如何做好幼小銜接工作為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒教師開展有效銜接實際工作情況為依據(jù)，首先分析幼小銜接工作中的三種關(guān)系，包括幼兒園和小學(xué)之間的關(guān)聯(lián)、幼兒成長特點和小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)、集體性活動和間接性滲透活動，其次從執(zhí)行雙管機(jī)制，引進(jìn)家庭教育、舉辦特色性的教育工作，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)生活，事先接觸小學(xué)生活幾個方面深入說明并探討幼兒教師做好幼小銜接工作的有效措施，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒教師開展幼小銜接工作的運(yùn)作效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼小銜接;工作;幼兒能力;有效措施

在時間的流逝之下，大班的幼兒即將走進(jìn)小學(xué)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，其作為幼兒生活的一次重要轉(zhuǎn)折，不管是課程的設(shè)計，還是環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件都存在諸多不同之處，怎樣促使幼兒做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備，正常在幼兒園學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)學(xué)校中，成為幼兒園教師工作的重中之重。對于目前幼小銜接教育工作存在的一些問題，幼兒教師應(yīng)該科學(xué)的傳授幼兒科學(xué)文化知識，關(guān)注幼兒綜合技能的培養(yǎng)，全方面給小學(xué)生的學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)，以下為筆者針對幼兒教師如何做好幼小銜接工作給予的相關(guān)分析與建議。

1.幼小銜接工作中的三種關(guān)系

1.1幼兒園和小學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

幼兒園和小學(xué)時期兩者存在差異，具備顯著的階段性特點，幼兒園時期開展的教育活動融合在日常學(xué)習(xí)活動中，往往以游戲的形式為主。但是小學(xué)階段的教育便是對兒童進(jìn)行文化以及知識層面上的教育，學(xué)習(xí)發(fā)展為學(xué)生的核心任務(wù)。幼兒園和小學(xué)時期為兩個相鄰的時期，存在連續(xù)性[1]。幼兒整體認(rèn)知水平和生理發(fā)展需求總是圍繞漸進(jìn)式展開，如果幼兒園教育和小學(xué)教育的教學(xué)形式分離成兩個不同類型的階段，在一定程度上會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。教師應(yīng)該處理階段性和連貫性之間的關(guān)系，在探索中彰顯出連貫性的教學(xué)方式，一方面關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面要滿足學(xué)生年齡的組成特征。

1.2幼兒成長特點和小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)

幼小銜接的教育教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注幼兒成長特點和小學(xué)學(xué)習(xí)生活之間的關(guān)聯(lián)。對于幼小銜接的教育，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡特點，以圖文并茂的作品調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，刺激幼兒感覺器官，觸動幼兒心靈，并且借助情境演示或者編寫故事等手段提高幼兒綜合能力。在此期間發(fā)展幼兒書寫漢字和認(rèn)讀漢字，促使幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活[2]。

1.3集體性活動和間接性滲透活動

集中性活動便于活動組織的進(jìn)行，間接性滲透活動便于鞏固教學(xué)成果。幼兒園中大班的教育成為幼小銜接的重點，在大班的幼兒教育中不只是要集中化的培養(yǎng)幼兒進(jìn)行正確的坐姿以及常規(guī)形式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)在幼兒的日?；顒又?，自主的滲透社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，包括人際交往能力和解決問題的能力，涉及為人處事的方式與理念、和長輩溝通的原則。由此幼兒教師要全面了解幼小銜接中三種關(guān)系，制定幼小銜接工作的教育目標(biāo)，為幼兒前進(jìn)成長作出努力。

2.幼兒教師做好幼小銜接工作的有效措施

2.1執(zhí)行雙管機(jī)制，引進(jìn)家庭教育

其一，號召幼兒兒家長開展幼小銜接教育工作，以家長會或者家長園地的形式推廣教育方式，促使家長時刻掌握幼小銜接實際進(jìn)展情況，了解孩子自身發(fā)展水平[3]。每一次活動的開展的過程中都應(yīng)該號召家長自主參與，積極通過多種途徑收集存有價值的資料，在家長的參與之下，教育活動可以發(fā)展為真正的“家園共育”。

其二，開展幼兒專訪和電訪工作，時刻與家長溝通，組織家長了解幼兒實際表現(xiàn)情況，體現(xiàn)出幼小銜接教育的一致性，幼兒教師可以和家長互動，宣傳幼兒園中舉辦的多種類型活動，和家長信任與合作的橋梁。比如幼兒園中舉辦“采摘”的活動，幼兒兒教師可以和家長達(dá)成一致性，通過采摘活動的進(jìn)行，樹立幼兒合作意識和努力意識。借助幼兒專訪的形式，了解幼兒對采摘活動的理想要求，感知幼兒自身成長的特點和興趣愛好，之后確定采摘計劃，尋找恰當(dāng)?shù)臅r間開展活動。在此期間幼兒教師可以和家長配合，給諸多幼兒自主選擇的權(quán)利，促使幼兒以小組為單位采摘草莓，比一比哪一個小組在有限的時間內(nèi)合作采摘草莓的數(shù)量最多，由此家長和教師共同配合，樹立幼兒競爭意識。

其三，創(chuàng)設(shè)家長教育活動小組。幼兒教師可以引導(dǎo)家長自主組成活動小組，或者和幼兒園互動，和已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的幼兒畢業(yè)生溝通，強(qiáng)化家長之間的交流，促使大班幼兒家長可以全面了解自己孩子在走進(jìn)小學(xué)校園之前進(jìn)行的多項工作，不僅僅是物質(zhì)上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還包括身體與心理上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，便于幼兒家長針對性的組織孩子學(xué)習(xí)技能。

2.2舉辦特色性的教育工作，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)

其一，提高幼兒動手實踐能力。幼兒教師可以在日常的學(xué)習(xí)教育中，組織幼兒和自然角種植主題設(shè)計活動接觸，包括在種植園中種植花生或者大豆等植物，同時組織幼兒細(xì)致的觀察，進(jìn)而掌握植物基本生長習(xí)[4]?；蛘咴O(shè)置一些簡便類型的美工勞動活動，鼓勵幼兒動手實踐，在自我的世界中充分彰顯想象力和創(chuàng)造力。

其二，提高幼兒表達(dá)能力。以讀書比賽和演講比賽的形式組織幼兒自主講故事、觀看圖書或者唱歌等，鼓勵幼兒積極的對自己感興趣的文學(xué)作品產(chǎn)生質(zhì)疑，調(diào)動幼兒思考的積極性，逐步培養(yǎng)幼兒形成閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，訓(xùn)練幼兒自身的表達(dá)能力，要緊緊的抓住幼兒表達(dá)交際的每一次機(jī)會，促使幼兒之間互相學(xué)習(xí)和溝通，保證幼兒整體表達(dá)能力的提升。

其三，提高幼兒注意力的集中速度。幼兒教師在進(jìn)行幼小銜接教育工作的過程中，可以給幼兒提供一些具備趣味性和新穎的教學(xué)工具，借助生動的教學(xué)形式集中幼兒注意力，發(fā)展幼兒自我控制能力。除此之外，幼兒教師要時刻引導(dǎo)幼兒保持端正的上課姿勢，在發(fā)言時要舉手表達(dá)，上課期間專注于教師的講述[5]，自主思考，大聲回答教師提出的問題，不可以在課堂上做一些小動作等等，由此端正幼兒學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其四，提高幼兒團(tuán)隊合作意識。幼兒教師組織幼兒積極的參與環(huán)境布設(shè)和主題活動，挖掘幼兒自身的美術(shù)潛能。對于環(huán)境的布設(shè)要全面和幼兒商量，組織幼兒一起完成環(huán)境的設(shè)置任務(wù)。比如設(shè)計“臨近小學(xué)”或者“幼兒園時間”的活動，可以樹立幼兒班集體的合作重要性，促使幼兒感知到合作的智慧。與此同時，積極帶領(lǐng)幼兒走到戶外，以安全為基礎(chǔ)鼓勵幼兒走進(jìn)敬老院等公共場合，增加幼兒的生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒形成尊重他人、關(guān)愛他人的心理，強(qiáng)化幼兒主觀能動性的彰顯。

2.3優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)生活，事先接觸小學(xué)生活

幼兒教師要增加幼兒和小學(xué)生活的機(jī)會，比如給幼兒播放相關(guān)視頻，促使幼兒感知小學(xué)生在認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動幼兒對小學(xué)校園的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。并且科學(xué)調(diào)整幼兒園的生活時間表，盡可能的把幼兒生活與小學(xué)學(xué)校的生活相關(guān)聯(lián)[6]。此外，幼兒教師可以把一年級小學(xué)生完成的作業(yè)情況介紹給幼兒，邀請本園幼兒畢業(yè)生走進(jìn)幼兒園中給即將升入小學(xué)校園的幼兒講解自己的親身經(jīng)歷，利用孩子之間代溝程度較小的特點加深幼兒對小學(xué)生活的了解。或者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園中，觀摩小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動，逐步擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)知識面，滲透小學(xué)時期的校舍情況以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。

需要注意的是，教師要時刻關(guān)注幼兒對視頻做出的反應(yīng)，將幼兒分為幾個小組，細(xì)致化的給幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鼓勵幼兒依據(jù)視頻的內(nèi)容講述自己對小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的感受，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、就餐情況以及做作業(yè)等方面，給予幼兒一定的學(xué)習(xí)啟示，提高幼兒對小學(xué)校園的向往程度，落實幼兒教師的幼小銜接工作。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師開展幼小銜接工作具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值，幼小銜接作為幼兒園教育和小學(xué)教育銜接的重點，影響著幼兒在小學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活情況，所以幼兒教師要給予幼小銜接工作高度重視。更新與時俱進(jìn)的思想觀念，采取科學(xué)的方式，通過執(zhí)行雙管機(jī)制，引進(jìn)家庭教育、舉辦特色性的教育工作，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)生活，事先接觸小學(xué)生活等，設(shè)計較為全面的幼小銜接工作計劃，培養(yǎng)幼兒多項能力和綜合素養(yǎng)，提升幼小銜接工作的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋黎明.關(guān)于幼小銜接存在的問題與對策的探討[C]//國家教師科研專項基金科研成果2018 （二）.0.

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[5]邵娟，許宇翔，魏薇.家長對幼小銜接工作認(rèn)識情況的調(diào)查研究——以成都市某幼兒園為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017 （2）.

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