淺談改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

摘?要：初期建立的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以知識(shí)為重點(diǎn)，以教材為根本，以教師為中心，以考試為主要手段，不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的主要問(wèn)題著手，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)于看重分?jǐn)?shù);評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，重復(fù)測(cè)驗(yàn)較多;評(píng)價(jià)方法單一，注重紙筆測(cè)驗(yàn);評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生處于被動(dòng);評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺少策略指導(dǎo)。立足于此，提出了一些改進(jìn)的方法，包括加強(qiáng)命題研究，注重學(xué)生發(fā)展;參考期末成績(jī)，注重平時(shí)成績(jī);定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔;豐富評(píng)價(jià)形式，注重全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改進(jìn);小學(xué);數(shù)學(xué)成績(jī);評(píng)價(jià)方法

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能單純地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和個(gè)性?xún)A向。評(píng)價(jià)的目的不是在于甄別學(xué)生的好壞，而是在于幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，可塑性強(qiáng)、好奇心重、心理較為脆弱，當(dāng)前的只以考試成績(jī)論英雄的做法不利于學(xué)生良性的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展包含多方面的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究和知識(shí)能力、合作、交流與分享等?；诋?dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，其主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

一、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)于看重分?jǐn)?shù)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要看幾次重大考試的成績(jī)，評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于單一，過(guò)于片面，只注重學(xué)生的知識(shí)和技能，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感態(tài)度的發(fā)展。過(guò)于看重分?jǐn)?shù)有極大的弊端，比如說(shuō)高分低能，高分?jǐn)?shù)蒙蔽了學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的雙眼，不利于其以后的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，重復(fù)測(cè)驗(yàn)較多

評(píng)價(jià)內(nèi)容偏向于對(duì)知識(shí)和技能的考驗(yàn)，對(duì)于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思考的考驗(yàn)較少，對(duì)于情感態(tài)度的測(cè)驗(yàn)更是少之又少。家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)主要是教學(xué)質(zhì)量，所以教師為了提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師就對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)作出了一定的要求。由于小學(xué)生抽象思維、推理能力等能力存在著一定的不足，數(shù)學(xué)題目有些會(huì)出現(xiàn)不同的變式，為了讓學(xué)生熟悉各種題型和各種可能出現(xiàn)的陷阱，取得理想的成績(jī)，老師就不得不采取重復(fù)測(cè)驗(yàn)的方式，熟能生巧，以提高學(xué)生的正確率，這也是考試成績(jī)?yōu)橹匮苌龅囊环N悲哀。

三、 評(píng)價(jià)方法單一，重視紙筆測(cè)試

雖然提倡素質(zhì)教育多年，但是由于應(yīng)試教育根深蒂固，其方式簡(jiǎn)單，結(jié)果明顯，可操作性強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)员慌卸閷W(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)大部分依舊遵循傳統(tǒng)中以量為模式的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，重視紙筆的測(cè)驗(yàn)，忽視一些素質(zhì)教育所提倡的新的評(píng)價(jià)方法，在提出當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法中存在的主要問(wèn)題后，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，提出了一些改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的建議：

（一） 加強(qiáng)命題研究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

考試成績(jī)是數(shù)學(xué)成績(jī)的一部分，所以在考試出題時(shí)不能單純的測(cè)驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和技能，要加強(qiáng)命題的研究，使學(xué)生其他方面的能力在試題中能夠得以體現(xiàn)。

考試中還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。美國(guó)加利福尼亞指出，開(kāi)放性問(wèn)題具有4個(gè)功能：（1）開(kāi)放性問(wèn)題為學(xué)生提供了自己進(jìn)行思考并用他們的數(shù)學(xué)觀念來(lái)表達(dá)的機(jī)會(huì)。這和他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展是一致的。（2）開(kāi)放性問(wèn)題要求學(xué)生建構(gòu)自己的反應(yīng)而不是選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。（3）開(kāi)放性問(wèn)題允許學(xué)生表達(dá)他們對(duì)問(wèn)題的深層次理解。（4）開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題。

（二） 參考考試成績(jī)，注重平時(shí)成績(jī)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)時(shí)空性。小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)+其他形式的考核，根據(jù)不同年級(jí)，各個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重可以有所不同。注重平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)即注重課堂中及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、獨(dú)特的思路、優(yōu)秀的作業(yè)等記錄下來(lái)，放置于學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋中，讓學(xué)生獲得勝利的喜悅。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革主張數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，即為了學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的發(fā)展中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三） 定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔

多元智力理論提出人類(lèi)的智力至少含有七項(xiàng)基本內(nèi)容，他們是語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)理智力、空間智力、肢體——運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力、內(nèi)省智力。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不是一種終結(jié)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)，應(yīng)該投入教師殷切的期望和學(xué)生前進(jìn)的方向。對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可以是優(yōu)+奇思妙想=特優(yōu)，優(yōu)+書(shū)面整潔=特優(yōu)，良+如果認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果不懂就問(wèn)=特優(yōu)等，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生或者是暫時(shí)薄弱的學(xué)生都可以加入一些簡(jiǎn)短的激勵(lì)性評(píng)價(jià)或者是期待性評(píng)價(jià)，相信這樣會(huì)有意想不到的效果。由于低年級(jí)的學(xué)生剛邁入正規(guī)學(xué)習(xí)的門(mén)檻，理解能力較差、自我約束能力較差、自我認(rèn)識(shí)不明朗，可塑性極強(qiáng)，他們不太明白數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是什么，教師對(duì)他們要更加的寬容，應(yīng)該采取全優(yōu)+激勵(lì)性或者期待性評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)于相同的評(píng)價(jià)客體，由于其自身接受能力較差，最后的各方面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不太理想，但是教師關(guān)注到了學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的努力和吃苦耐勞的精神，教師也應(yīng)該對(duì)這種學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法應(yīng)關(guān)注平時(shí)，以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹鳎⒅乇憩F(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方法的形式和內(nèi)容，建立平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)+考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)+其他表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，根據(jù)不同年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同和能力的差異，分配的比率各有不同，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度的全面發(fā)展，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

作者簡(jiǎn)介：

柏芳芳，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校。