挖掘教材思維訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)

孫學(xué)梅

摘 要 在信息化高速發(fā)展的今天，信息大量又雜亂的鋪天蓋地而來(lái)，良莠不齊，就需要我們要有一個(gè)善于辯證思考的頭腦，不然就會(huì)被真假難辨的信息左右，無(wú)法做出恰當(dāng)?shù)臎Q策。因此，教學(xué)過(guò)程中需要改變學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生擁有批判性思維。

關(guān)鍵詞 教材；思維訓(xùn)練；解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：C43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0192-01

比如教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》繪本故事中，貝琳達(dá)在飛來(lái)迪友好樂(lè)隊(duì)伴奏下，不由自主的跳起了芭蕾舞，受到了顧客和店主的好評(píng)與贊賞，他們把大腳丫跳芭蕾舞優(yōu)美的消息傳遞給各自的朋友。故事進(jìn)行到這里，課題組發(fā)現(xiàn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)。課堂因此呈現(xiàn)出學(xué)生精彩的思維的火花不斷的閃現(xiàn)。

問(wèn)：如果你是費(fèi)來(lái)迪餐廳的顧客，看到貝琳達(dá)這樣優(yōu)美的芭蕾舞，你會(huì)有什么行動(dòng)，或者你最想做的是什么？

學(xué)生因?yàn)殚喿x故事對(duì)貝琳達(dá)從愛(ài)跳舞到不能上臺(tái)跳舞，到現(xiàn)在又跟著音樂(lè)節(jié)拍開(kāi)始自由跳舞，這個(gè)過(guò)程的理解他們感同身受，當(dāng)問(wèn)題拋出的時(shí)候，學(xué)生積極的開(kāi)始響應(yīng)。

生1說(shuō)：我會(huì)給他鼓掌，用掌聲對(duì)她贊美。

生2說(shuō)：我會(huì)給他豎大拇指，并夸贊他。

生3說(shuō)：我會(huì)給他送上鮮花，對(duì)他的優(yōu)美舞蹈表示祝賀。

生4說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)求與她合影留念。

生5說(shuō)：：我請(qǐng)她在我喜歡穿的衣服上簽名留念。

生6說(shuō)：我會(huì)叫上父母或者親戚朋友們一起來(lái)觀看她的舞蹈。

生7說(shuō)：我會(huì)把這個(gè)消息告訴好朋友，讓他們也有機(jī)會(huì)看到貝琳達(dá)的芭蕾舞。

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生交流自己想法的過(guò)程中，分享了別人的策略，懂得了多種行為都適合解決問(wèn)題，最終采取自己最喜歡的策略。

再如案例二，《學(xué)會(huì)說(shuō)“不”》繪本故事教學(xué)中。老山羊迫于狐貍的威脅，陪狐貍?cè)バ∝埖聂~塘撈魚，回來(lái)后一夜沒(méi)有睡好覺(jué)，老師讓學(xué)生看圖，觀察圖畫中老山羊的表情、動(dòng)作，讓學(xué)生推測(cè)老山羊這一夜會(huì)想些啥。

第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老山羊會(huì)發(fā)愁，明天狐貍再來(lái)喊咋辦。

第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：老山羊會(huì)擔(dān)心，小貓發(fā)現(xiàn)魚塘里的魚少了，知道是他帶狐貍來(lái)?yè)频?，?huì)不會(huì)不再理他或者報(bào)警把他抓走呢。

第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：老山羊不開(kāi)心又難過(guò)，自己幫狐貍干了壞事，傷害了小貓，自己也成了壞人了，那以后他的鄰居都把他當(dāng)成壞人了。

第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：老山羊這一夜很擔(dān)憂，如果明天早晨起來(lái)狐貍再來(lái)喊，那該怎么辦呢？

第五個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：老山羊想到了他從后窗子逃出去躲一躲，狐貍來(lái)喊門的時(shí)候不給他開(kāi)門，狐貍就不會(huì)再來(lái)找他了，他也就不會(huì)再與狐貍一起干壞事了。

第六個(gè)學(xué)生說(shuō)：老山羊想到報(bào)警，讓狐貍在去小貓魚塘里撈魚的時(shí)候把他抓住。

第七個(gè)學(xué)生說(shuō)：老山羊與鄰居們和伙伴們把這件事說(shuō)了，讓大家一起來(lái)想辦法對(duì)付狐貍。

以上環(huán)節(jié)交流中，學(xué)生本著角色轉(zhuǎn)換和移情體驗(yàn)的方式，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和老山羊的心理感受以及行為表現(xiàn)，推測(cè)老山羊這一夜的心理活動(dòng)和情感變化，逐步在交流中越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到老山羊不能再忍讓，再退縮。此時(shí)，根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生的討論，班級(jí)教學(xué)達(dá)到了一個(gè)小高潮。當(dāng)同學(xué)們談到老山羊一夜沒(méi)睡，在思考狐貍再來(lái)喊的時(shí)候，老山羊不愿意再受他的脅迫幫他一起干壞事時(shí)。

第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老山羊隱藏起來(lái)準(zhǔn)備好工具，當(dāng)狐貍再來(lái)威脅嚇唬他的時(shí)候就暴打他一頓，讓他不敢再來(lái)要挾他。

第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為剛才的同學(xué)說(shuō)的不可以。我認(rèn)為得去警察局報(bào)告，讓警察通過(guò)法律途徑來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這的時(shí)候，授課老師抓住機(jī)會(huì)立即問(wèn)“這兩個(gè)辦法，哪一個(gè)好一些呢？”

有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為第一個(gè)學(xué)生的辦法不好，太暴力，弄不好自己還會(huì)犯法。第二個(gè)同學(xué)的辦法好，用法律的手段，不僅依法懲辦了狐貍，還保護(hù)了老山羊自己?！?/p>

第三個(gè)學(xué)生說(shuō)“對(duì)對(duì)，我認(rèn)為第二個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)，不能以暴力對(duì)付暴力，得用法律來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題是老山羊沒(méi)有證據(jù)又咋辦呢，警察來(lái)了，狐貍不承認(rèn)自己做的壞事咋辦呢”？

此時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，而且在閱讀理解的基礎(chǔ)上有了自己的思考。這種思考就是批判性思維，體現(xiàn)出學(xué)生樹(shù)立了相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程，思考找出思維中的漏洞，進(jìn)行推理論述，提出這個(gè)觀點(diǎn)是否有問(wèn)題，最后形成自己的觀點(diǎn)。這種思考有自己的個(gè)性感受和學(xué)習(xí)知識(shí)后的理性思考的體現(xiàn)，學(xué)生在交流中思維碰撞，思想交匯，從方法、策略的采取到有效性進(jìn)行判斷，比較分析，最后確定哪種方法最有效，利益最大，學(xué)生批判性思維的火花在閃現(xiàn)，問(wèn)題解決的意識(shí)在增強(qiáng)。真的應(yīng)了這句話“1分鐘的思考，抵得過(guò)一個(gè)小時(shí)的嘮叨?！?/p>

批判思維首要特點(diǎn)是問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新思維的落腳點(diǎn)是解決問(wèn)題的能力。這兩者正好首尾呼應(yīng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中教學(xué)做合二為一，既培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，《借繪本教學(xué)促低段學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展實(shí)踐研究》課題組在繪本教學(xué)過(guò)程中，特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生多策略解決問(wèn)題的意識(shí)。在備課過(guò)程中認(rèn)真挖掘教材資源，尋找教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。從上述案例來(lái)看，這種做法能有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

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