如何在閱讀教學中抓練筆

牛桂玲

摘 要 要想在閱讀教學中抓住練筆的機會及時訓練學生，需要我們在閱讀教學之前，心中及時裝上寫作的思維，這樣，我們才會在教學中給學生創(chuàng)造更多的練筆機會，對學生寫作做更好的引導。

關鍵詞 抓細處；句式遷移；模仿場面

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0170-01

閱讀教學是小學語文教學的一個重要的組成部分。小學生的閱讀處于起步階段，必然會在教學當中產(chǎn)生一些困難，產(chǎn)生一些不適應的地方。本文著重探究了如何在閱讀教學中抓練筆的具體應用對策，以供參考。

一、細處著筆練時間

人教版小學六年級語文上冊第一課《山中訪友》開篇就寫：“早晨，一出門就與微風撞了個滿懷，”很詩意的語言，說明作者山中訪友的時間是早晨。下面接著說“風中含著梔子花的氣息”，本以為這句是作者無心之舉，突然想到梔子花是夏天開花，這句其實是點名了作者山中訪友的季節(jié)。學生讀書，沒有人會注意到這里，可是我覺得這點名時間的寫法實在是巧妙。學生作文記事寫時間往往用“一天”“有一天”，或者“冬天的一個早晨”、“夏天的一個中午”，諸如此類。我覺得可以從這里引導學生學學如何詩意地交代記事時間。于是我提醒他們：“你從‘梔子花這個詞中可以讀出什么？”學生沒有一個能說得出這其實寫出了作者山中訪友的季節(jié)，因為他們不知道梔子花是夏季開花，問他們，他們甚至都不認識這種花。我出示梔子花的圖片，他們好多都說見過，有的家里就有，但實在沒注意這花啥時候開。我告訴他們，梔子花是初夏就開始開花。這樣一說，慧心的學生突然感悟到，原來時間還可以這樣表達。我問學生知道哪些花在哪個季節(jié)開放，學生說了不少，當然也有說錯了的。我提示他們以前日積月累中的花開歌：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝。于是學生接著往下背：“三月桃花連十里，四月薔薇靠矮墻……”我告訴學生，積累是為了運用。寫作文，我們也可以像作家李漢榮這樣來寫時間。

聽了我的解釋，學生立刻受到了感染：

“去年冬天我去小月家寫作業(yè)，寫完我倆一起觀察他媽媽養(yǎng)的水仙花，不小心把人家養(yǎng)花的盤子打翻了，我記那件事開頭不用寫‘冬天也行。我直接寫‘在小月家寫完作業(yè)，一抬頭，我看到了小月的媽媽養(yǎng)在白瓷盤里的水仙花，花剛剛開放......”

“暑假里回老家，我經(jīng)常去村西的池塘邊看荷花，那我開頭也可以不寫‘暑假的一個早晨了，就直接寫‘我家西邊，碧綠的大荷葉鋪滿了池塘，白色的荷花從中間冒出來”。

......

大家七嘴八舌，一下子復蘇了不少記憶。我告訴他們，要想記事中詩意地寫出時間，除了學以致用（如積累過的“開花歌”），平時還應做個有心人，在生活中多留心，自己家養(yǎng)了哪些花？各在什么時候開放？什么顏色什么樣？家外面、大自然中還有哪些能代表季節(jié)特點的植物或動物？注意了這些，它們都能幫我們寫好作文。

二、句式遷移練描寫

人教版六年級下冊第二課《匆匆》，開頭用“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”這一個排比句寫出了時間的流逝，讀這里，我就讓學生也這樣說上一組排比句，來說說自己的發(fā)現(xiàn)；讀到第三段中“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去......”這一組排比句，我也讓學生用這樣的句式說說自己的時間是怎樣悄悄溜走的，從而寫出自己的日子是怎么過去的。當學生也用排比句式說出“看電視時，時間從電視屏幕上過去；追逐玩耍時，時間從腳下過去；上課偷偷跑神時，時間從渙散的眼神中過去......”時，既由彼及己地寫了自己時間的流逝，又真真切切地感受到了當珍惜時間。

三年級時教學《趙州橋》一課，學到寫趙州橋石欄石板上的精美圖案的句子，我就出示自己拍下來的澄波湖大橋石欄石板上的龍的各種姿態(tài)的照片，讓學生用“有的......有的......還有的......”這一句式描繪澄波湖大橋。

課文中有特色的句式，及時抓住讓學生遷移模仿一下，久而久之，學生的作文中就多了不少整齊的句式、細致的描寫。

三、寫法模仿練場面

教學人教版六年級下冊中的《頂碗少年》一課，學生在了解了少年頂碗表演的驚心動魄是通過少年的動作和神態(tài)、碗的狀態(tài)、觀眾的反應三方面表現(xiàn)出來的之后，我給學生播放一段達人秀中的走鋼絲表演，學生近乎現(xiàn)場地感受到了表演的驚心動魄，讓他們緊接著寫一段走鋼絲表演，他們就不自覺地模仿課文從表演者、鋼絲、現(xiàn)場觀眾三方面去描寫，有的連自己的觀看感受都寫了進去。

有了這樣的練筆，描寫運動會場面比賽的激烈、場面的熱鬧，學生也學會了從運動員和啦啦隊、觀眾不同方面去共同體現(xiàn)。

閱讀教學，很大程度上是為了寫作。如何在閱讀教學中抓住練筆的機會及時鍛煉學生，還需要我們在閱讀教學之前，心中及時裝上寫作的思維，這樣，我們才會在教學中給學生創(chuàng)造更多的練筆機會，對學生寫作做更好的引導。

參考文獻：

[1]李璇.談如何進行小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2019（09）：130.

[2]闞軍.培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（03）：68-69.