閱讀教學(xué)拒絕“形式主義”

劉華青

摘 要 “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，這一觀點在今天得到了教育界的普遍認可?！熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄懊嫦蛉w”是老師們語文教學(xué)的宗旨，但是，現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，卻存在著許多“形式主義”，導(dǎo)致閱讀教學(xué)高耗低效。本文就閱讀教學(xué)中的一些“形式主義”癥狀進行了分析，尋找避免閱讀教學(xué)的“形式主義”的對策，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性尋求出路。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；形式主義；基本對策

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0148-02

最近幾年，社會上出現(xiàn)了一種名為“快餐式閱讀”的閱讀，人們利用智能手機、平板電腦、電子閱讀器快速瀏覽信息，不求甚解，排斥思考，排斥想象。信息化的手段加快了信息的傳遞，但也帶來了一些問題，“快餐式閱讀”僅僅只適合消遣。但有些語文課堂上，卻也出現(xiàn)了另外一種“快餐式閱讀”：老師為了趕進度，為了完成教學(xué)任務(wù)，達成好課評價，很多閱讀教學(xué)課堂就是“快餐式閱讀”，而這些則就是語文閱讀教學(xué)中的“形式主義”。學(xué)生囫圇吞棗地讀書，淺嘗輒止地品讀……這樣的“形式主義”的閱讀教學(xué)幾乎每天存在于我們的課堂，而這就是與語文的本質(zhì)是背道而馳的。

一、現(xiàn)狀：閱讀教學(xué)的“形式主義”病癥

形式一：走馬觀花，浮光掠影

課堂上，老師根據(jù)自己的教案，流水線的程序般進行一個一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，課文背景知識根本沒搞清，教師就進入課文學(xué)習(xí)；學(xué)生還沒有讀通讀懂課文，教師就已經(jīng)開始品味詞句了；個別優(yōu)等生學(xué)生舉手談自己的理解，其他學(xué)生還沒品味出這一處詞句的內(nèi)涵，教師已經(jīng)開始下一處的發(fā)問了；等到學(xué)生剛剛知道剛才討論的是什么，一節(jié)課就已經(jīng)結(jié)束了。

一位老師在執(zhí)教《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，先讓學(xué)生介紹課前搜集的徐悲鴻資料，幾個學(xué)生站起來將搜集的資料讀了讀，教師表揚學(xué)生課前搜集資料很認真。接著，學(xué)生初讀課文，提出自己的疑惑。學(xué)生讀了課文，提了問題，而有的問題就是剛才資料介紹中的，教師“友善”地提醒問問題的學(xué)生聽得不認真。剛剛交流沒幾個問題，教師就讓學(xué)生分段，再說說課文主要內(nèi)容，于是，學(xué)生又是從參考書上將分段作了“介紹”。接著，教師提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。于是，學(xué)生就圍繞教師的問題進行了討論，可是，還不到三分鐘，教師就讓平時就比較會談理解的學(xué)生說了自己的理解，一番表揚之后，教師迫不及待地出示了自己的答案。然后以同樣的方式又討論了幾個問題，一節(jié)課大部分學(xué)生沒有學(xué)到什么，就下課了。

這樣的課堂上，教師就是根據(jù)自己的教案走形式，學(xué)生則被教師牽著鼻子走，看上去學(xué)生能講會學(xué)，其實收益甚少。

形式二：字斟句酌，滴水不漏

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師非常認真，一篇課文的教學(xué)，事無巨細地講解，唯恐學(xué)生有不懂之處。一個又一個問題的解答，一句又一句好句的品讀，一個又一個詞語的品析，只恨不能將答案塞到學(xué)生的腦子里。語文書上，寫滿了各類解讀，一張張便簽紙，滿滿的都是“責(zé)任”，不能否認教師備課之認真，但學(xué)生真正需要的僅僅是答案嗎？聽課老師們是想聽到老師的深刻領(lǐng)悟還是學(xué)生的自然發(fā)言呢？

記得聽過一位年輕老師上的《諾貝爾》，教師補充介紹了諾貝爾的資料，諾貝爾的一些發(fā)明，她讓學(xué)生記下來。接著出示分段，讓學(xué)生抄下來。初讀課文后，講解到的詞語，也讓學(xué)生把意思抄下來。講解到學(xué)生不理解的句子時，不容學(xué)生說，教師就迫不及待地出示，讓學(xué)生記錄在書上。一節(jié)高年段第一課時的語文課，只能交流文中的一些詞語和疑難之處，不斷地講解分析。

這樣的課堂，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)思考的時間有幾分鐘，光是記錄就要花費多少時間。老師總感慨“時間去哪兒了”，殊不知，時間就耗費在在老師備課時只關(guān)注的課文內(nèi)容中，就浪費在學(xué)生那不停地“筆記”中，教師的理解替代了學(xué)生的見解，長此以往，學(xué)生變成了一個個課堂“小木偶”，只會等待答案、機械記錄。

形式三：一帶而過，視而不見

一位老師在講到“夕陽無限好，只是近黃昏”時，學(xué)生提出“夕陽到底是什么時間的太陽，黃昏到底是幾點？”教師對這個問題無從回答，讓學(xué)生“課后探討”。當(dāng)學(xué)生回答說喜歡《三打白骨精》中的白骨精，因為她聰明，懂得偽裝；或者是認為《聶將軍和日本小姑娘》一文中聶將軍做得不對的，老師直接批評否定的。其實，這些是課堂上多么可貴的生成資源啊。而往往老師的一帶而過，最佳的教學(xué)時機就那么錯過了。

二、把脈：教學(xué)理念錯亂——閱讀教學(xué)的“形式主義”病源

“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！钡乾F(xiàn)今的語文課堂漸漸淡化了這一宗旨，日常的語文課更多的為了趕所謂的教學(xué)進度，于是，不能在細節(jié)上浪費時間，或者則是不能遺漏任何一個重點問題。公開課則一味的追求“精彩紛呈”，所以老師們在教學(xué)中往往講究一環(huán)扣一環(huán)，呈現(xiàn)精心準(zhǔn)備的設(shè)計環(huán)節(jié)，背臺詞一般機械過渡。有了這樣的目的，課堂上自然只能加快節(jié)奏，閱讀教學(xué)往往就變成了“形式主義”。

（一）任務(wù)觀念束縛了課堂

教學(xué)中，教師為了展示自己的預(yù)設(shè)，不敢放手，生怕學(xué)生自主之后教師會無法掌控，教學(xué)任務(wù)無法完成。于是，教師選擇了走馬觀花式的教學(xué)，快速地完成一個個課前設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生機械地被老師牽著走。個別跟不上的學(xué)生則如水中的稻草，越拖越重。這樣的課堂時間越長，越發(fā)死氣沉沉，學(xué)生越教越死，到最后就真正變成了課堂“小木偶”。

（二）完美主義反而事倍功半

部分年輕老師對自己缺乏信心，過多關(guān)注了內(nèi)容的教學(xué)而忽略了方法的指導(dǎo)，他們唯恐自己有什么地方?jīng)]有講到而學(xué)生不會，導(dǎo)致考試時學(xué)生丟分，一切都在他們的考慮范圍之內(nèi)，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了盡善盡美，他們絲毫不敢松懈，不愿意放過一個問題，不愿意錯過一個重點，這樣的課堂當(dāng)然反而時間不夠用，事倍功半還是好的狀態(tài)，只怕最后學(xué)生在能力提升方面是一無所獲。

（三）缺乏兒童心理錯過了生成資源

課堂上，無論是無視還是輕視學(xué)生問題的老師，原因在于他們?nèi)狈Α皟和睦怼薄W(xué)生的問題就是他們根據(jù)自己所處環(huán)境對文本材料思考后的質(zhì)疑，而老師卻害怕自己回答錯誤或不會回答而在學(xué)生面前丟臉，學(xué)生說喜歡白骨精，或反對聶榮臻的做法，這其實是學(xué)生發(fā)自本性的看法，但教師卻一味覺得他們提出的問題會使自己的這節(jié)課被減分。其實要知道，兒童心理下的這些問題正是創(chuàng)造了難能可貴的課堂生成，如果教師能及時捕捉，善加利用，對于課文難點的突破是事半功倍的效果。在“課改”深入人心的當(dāng)下，這種理念大家都有，但真正能關(guān)注生成的，一定是那些有準(zhǔn)備的老師，課堂上鎮(zhèn)定自若的老師。

三、處方：幾個關(guān)注，避免“形式主義”的基本對策

葉圣陶先生語文教材觀的核心是“課文無非是個例子”。改變語文閱讀教學(xué)的“形式主義”，首先教師應(yīng)該認識到，課文也只是“形式”而已，教師不僅僅是教課文，而是教語文，要真正教語文，就要做到避免“形式主義”。

（一）關(guān)注全局，避免教學(xué)計劃的“形式主義”

我們每個學(xué)期都會進行學(xué)期教學(xué)計劃的制定，但是很多老師的計劃僅僅是計劃，篇與篇之間、單元與單元之間的關(guān)系被很多老師忽略了，他們從第一課教到最后一課，每一課都幾乎是一樣的模式。想想學(xué)生每天每一節(jié)課這么上著，也是累了。老師都明白，寫作要詳略得當(dāng)，那么，老師的教學(xué)計劃不也應(yīng)該是詳略得當(dāng)嗎？重點篇目詳細教，次要篇目要略教。順序也不是一定要一成不變，有時教材還可以重組，不僅僅局限于單一的語文課本，可以引進其他版本教材中的課文，或者同一作品中的其他文章一起學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，教師拓展了《刺配滄州》和《風(fēng)雪三神廟》，教學(xué)中，給予了學(xué)生品讀人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中體味林沖的英雄本色，感受人物前后的變化，并引導(dǎo)學(xué)生思考并探討人物變化的原因。

以一篇帶多篇的形式，不僅讓學(xué)生學(xué)方法用方法，還讓學(xué)生對如何閱讀經(jīng)典作品有了指向。

（二）關(guān)注優(yōu)化，避免教學(xué)內(nèi)容的“形式主義”

“語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。教師對教學(xué)內(nèi)容要進行適當(dāng)?shù)娜∩?，選準(zhǔn)鑰匙，才能開正確的鎖，打開其他的書庫。

例如，教師在執(zhí)教《錢學(xué)森》時，就抓住錢學(xué)森的兩段語言和一處側(cè)面描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味人物特點，相機以“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”三句話作了對應(yīng)的點評，在有限的課堂時間內(nèi)完成了教學(xué)重點，又收到了良好的教學(xué)效果。

語文教學(xué)不能面面俱到，“一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特?！睂τ谝黄n文的解讀，教師切不可條分縷析，應(yīng)該是有重點地選擇教學(xué)內(nèi)容，做到一通百通。

（三）關(guān)注個性，避免師生互動的“形式主義”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。我們應(yīng)該意識到，我們的學(xué)生是自信、大膽、聰慧、極具個性的。他們渴望參與，渴望表現(xiàn)，渴望成功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性就是自主、獨立、創(chuàng)造。如《螳螂捕蟬》一文，大多數(shù)學(xué)生讀完課文后，問懂得了什么，他們會說：“做事不能只顧眼前的利益，還要考慮身后隱伏的禍患?！边@肯定是對的，而另一位學(xué)生卻說：“我懂得了，勸說是一門藝術(shù)，不同的人要用不同的勸說方式，特別有些時候，還是要用婉轉(zhuǎn)的方式進行勸說。”這樣的理解很多人想不到，但他卻說的非常正確，這樣的體驗感受，教師怎能放過呢？

對于課堂生成的一些怪異問題，教師應(yīng)該將預(yù)設(shè)外的問題轉(zhuǎn)化為課堂資源，適時地“借題發(fā)揮”。如前面我們提到的“聶將軍做錯了嗎？”的話題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，到底可取不可取。面對課堂生成資源，不要錯過，一次次的錯過，就變成了老師的過錯。

（四）關(guān)注課外，避免拓展延伸的“形式主義”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！蔽覀兛傉J為學(xué)生每天都在閱讀，但是，學(xué)生真正讀了一些什么，讀到怎樣的程度，教師卻根本不去了解。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從“要我讀”到“我要讀”。利用課堂閱讀教學(xué)，適時做好引導(dǎo)，學(xué)生對課堂上的文章產(chǎn)生了興趣，有了閱讀的需要，就知道該讀什么，想讀什么書。特別是要引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典著作的閱讀。第二，做好方法的指導(dǎo)，避免學(xué)生課外閱讀的走馬觀花?？鬃痈嬲]我們“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！蔽覀円`活運用教材，更要以教材為范本，引導(dǎo)學(xué)生在課外用課上學(xué)到的方法去閱讀更多的文章。

拒絕閱讀教學(xué)的“形式主義”，需要教師從觀念上拒絕一切“形式”，靜下心來，明確語文的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，閱讀教學(xué)才能真正提高學(xué)生的各項能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.