淺談低年級學(xué)生錯別字的成因及對策

李榮

摘 要 隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴(yán)重影響到學(xué)生的語文表達(dá)能力，同時對語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生障礙。文章主要從三個方面分析了低年級學(xué)生容易寫錯別字的原因，并提出了幾條減少學(xué)生錯別字書寫的策略。

關(guān)鍵詞 低年級學(xué)生；錯別字

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0125-01

何為錯別字？其實錯別字就是錯字和別字的總稱，錯字就是指那些寫得不正確的字，而別字就是用其他的字代替了應(yīng)該寫的字。這在教學(xué)中真的是屢見不鮮。

目前我任教的年級是二年級，我班出現(xiàn)的錯別字是這么幾種情況：少一筆、多一筆、近音同音字混用、形近字混用、偏旁混淆、不明詞義等。那為什么會出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下幾種原因。

（1）源于漢字復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。中國的漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些字的機(jī)構(gòu)或者部分字形十分相似，同音字也豐富多彩，使得在低年級的學(xué)生們眼花繚亂。對于一些字形上有微小差別的字認(rèn)識不清，從而造成了張冠李戴、移花接木的笑話。如“拔”和“撥”、“未”和“末”等等，老師如果疏于指導(dǎo)，學(xué)生就很難識記牢固。

（2）源于學(xué)生年齡的特點。艾賓浩斯遺忘曲線，告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)完新知識20分鐘后，記憶量剩下58.2%，觀察曲線你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)就只剩下原來的25%。低年級的學(xué)生年齡小，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時的記憶效果，課后不能有效的復(fù)習(xí)，也使學(xué)生的記憶不準(zhǔn)確。

（3）源于學(xué)生對詞義的不解。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生書寫詞語中出現(xiàn)錯別字，是因為根本不明白詞語的意思。這是由于學(xué)生們年齡小，識字量、閱讀量都沒有達(dá)到很高的程度，當(dāng)然對詞語的理解力不夠，這也造成了學(xué)生們寫了錯別字。

針對上述原因，我們應(yīng)如何來減少學(xué)生書寫錯別字呢？我總結(jié)了以下幾種策略。

一、注重識字教學(xué)，強化字形

（一）歸類識記

在教學(xué)一段時間之后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字表（二），來尋找其中易錯字的形近字、同音字，并把它們記錄在本子上，因為這些字的區(qū)別細(xì)微，把這些放到一起學(xué)習(xí)，就像學(xué)生們愛玩兒的“找不同”一樣，就會開始在學(xué)生的頭腦中留下清晰的印象。比如?！?坡、環(huán)—-壞等，利用白板演示兩個字的不同之處，動畫給了學(xué)生深刻的視覺印象，使學(xué)生容易記住易錯的部分。

（二）簡筆畫記憶

由于低年級學(xué)生直觀形象思維好于抽象思維，他們最容易記住那些直觀的材料。在提問學(xué)生書寫生字的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有把“滴”的右半部分寫成了“商”的，而且多次強調(diào)“滴”里面是“古”，“商”里面是“八口”但是依然照錯不誤。有一天我靈機(jī)一動，用簡筆畫畫了一張“囧”字的小臉兒，我說：這是一個黑心的商人，賣假貨，被查處了就這個樣子，孩子們哈哈大笑。這招兒真管用，以后再提問就沒出過錯。再比如學(xué)生書寫“式”時，有的人順手就加上了撇，而且屢禁不止。于是我用簡筆畫順著“斜勾”處畫了一把大刀，我說：看，這兒是一把刀，刀上面什么也沒有。這樣在幾次夯實之后，就解決了這一筆出錯的問題。小孩子因為年齡小，所以很多形象的東西更能加深他們的印象，也使枯燥的識記環(huán)節(jié)變得生動有趣，易于記憶。

二、根據(jù)心理特點，強化字義

（一）看形知意記憶

我們的祖先非常了不起，他們造字方法更貼近生活。比如象形字?！熬W(wǎng)”和“岡”的區(qū)別，網(wǎng)就是由我們打魚的網(wǎng)演變來的，絲線交錯著，不讓魚跑出去。形聲字，這是我們識記生字最多見，也是最牢固的方法。比如對于“夆”這個聲旁，“蜂、峰、鋒”：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利?？葱沃?，這樣幫助學(xué)生來記憶生字，學(xué)生興趣盎然，效果也很明顯。

（二）具體語境記憶

中國的漢字豐富多彩，同一讀音不同字義的生字比比皆是，有的大人都有混淆，何況二年級的小學(xué)生。如果放到具體的語境中，借助情節(jié)來糾正錯別字也不失為一個好辦法。比如“在、再”：小明在動物園再次遇到了他的好朋友亮亮，他們一起觀看了海豚表演，相約明年再見。從而理解了“再”為再一次的意思。再如“及、急”：笑笑如果不及時趕到少年宮，比賽就來不及了，笑笑心里非常著急。通過“及時、來不及”這些詞，讓孩子粗淺地知道，就是時間不趕趟了。而“著急”跟心里的感受有關(guān)。這樣理解這些字，把同義字區(qū)分開來，以后學(xué)生也不會用錯了。

三、細(xì)致指導(dǎo)書寫，強化記憶

我在備每一堂課的時候，都要重視書寫，這也是我們至上而下都在抓的問題。特別是語文課堂上的書寫指導(dǎo)，從字形、字音都要引導(dǎo)學(xué)生提醒大家注意什么，這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生觀察、會意。在指導(dǎo)書寫時，對易錯、易混的部分重點提醒，第一次的指導(dǎo)非常只要，避免先入為主，造成錯誤的感知。給學(xué)生充分地臨寫的時間，老師要勤于巡視，保證學(xué)生第一次就把字寫正確。

識字教學(xué)是一項艱巨而又長久的工作，需要教師在平時的教學(xué)實踐中嚴(yán)格要求、加強訓(xùn)練。學(xué)生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的，還有待于我們今后不斷探索，不斷研究。