區(qū)域教學(xué)視導(dǎo)的功能探析

鄭玉寶

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教學(xué)視導(dǎo);功能;工作

【中圖分類號】 G645

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0018—01

近些年來，教學(xué)視導(dǎo)已經(jīng)逐步成為縣區(qū)強化學(xué)校管理、提升教育教學(xué)管理水平、促進教師專業(yè)成長、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力舉措?？h區(qū)教學(xué)視導(dǎo)工作要立足于教學(xué)常態(tài)，與送教下鄉(xiāng)、精準(zhǔn)指導(dǎo)、教學(xué)示范相結(jié)合，常常以調(diào)查研究、課堂觀察、診斷甄別、相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)幫助、共同提高為目標(biāo)?？傮w上來講，區(qū)域教學(xué)視導(dǎo)要著重注意以下幾個功能。

一、為本縣區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改進計劃提供依據(jù)

通過深入教學(xué)一線聽課評課，從總體上把握全區(qū)課堂教學(xué)情況，診斷出學(xué)校教育教學(xué)實踐中突出的熱點難點問題，并就學(xué)校實際情況，在教學(xué)視導(dǎo)觀察研究的基礎(chǔ)上，為區(qū)域課堂教學(xué)改進計劃提出依據(jù)，制定出區(qū)域切實可行的課堂教學(xué)改進計劃，有針對性地解決區(qū)域教育教學(xué)實踐中突出的問題。

二、為區(qū)域教師培訓(xùn)培養(yǎng)提供參考

近幾年，各縣區(qū)立足于教師專業(yè)發(fā)展，積極開展教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。但缺乏深入一線的調(diào)研，培訓(xùn)培養(yǎng)不能立足于教學(xué)實情，培訓(xùn)與教學(xué)工作往往“兩張皮”。只有深入一線，調(diào)查研究了教師的課堂教學(xué)實情，才能知道教育教學(xué)的剛性需求，才能知道教師在教育教學(xué)上的“短板”和內(nèi)需，只有這樣，區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)才有實效性，基于問題出發(fā)的針對性才能更強。

三、為質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)提供范例

針對課堂教學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)，以教學(xué)常規(guī)檢查評價性視導(dǎo)為主、專題調(diào)研為輔，所以獲取的資料都是進入課堂教學(xué)一線獲得的。調(diào)查所形成的研究性報告、課堂教學(xué)改進建議等都是在借鑒了好、中、差不同層面的學(xué)校的真實案例和教育教學(xué)實情的基礎(chǔ)上形成的。在縣區(qū)層面會依據(jù)不同類別、不同層次的學(xué)校實際情況，形成不同類別學(xué)校的評價評判標(biāo)準(zhǔn)，這種評價評判標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性，實用性更強。所以基于教學(xué)視導(dǎo)所形成的這種機制能為全區(qū)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)提供科學(xué)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)范例。

四、為課堂改進相互學(xué)習(xí)提供范本

教學(xué)視導(dǎo)立足于真實課堂觀察，被視導(dǎo)教師的常規(guī)課堂有別于評優(yōu)課公開課，因其真實常態(tài)而更容易引起專家教師的共鳴，也往往因為真實常態(tài)更易于被一線同行教師認(rèn)可。這種課堂更容易為同一層次、同樣規(guī)模、有相同教學(xué)生態(tài)環(huán)境的老師的課堂提供相互觀摩學(xué)習(xí)的范本和學(xué)習(xí)的個體樣本，提供相互借鑒的意義更為重大。在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的課例和實踐成果能夠在小規(guī)模校本教研中發(fā)揮短平快示范引領(lǐng)的作用，能夠為課堂改進、相互學(xué)習(xí)提供真實的案例。

五、發(fā)現(xiàn)和培植一批名優(yōu)教師

真正的名優(yōu)教師在教學(xué)一線，他們的常態(tài)課更是充滿靈氣和教學(xué)智慧。教學(xué)視導(dǎo)課不同于優(yōu)質(zhì)課的集體備課磨課，往往是個人教學(xué)智慧的結(jié)晶。這樣的聽課評課也越容易發(fā)現(xiàn)一線的名優(yōu)教師。這些名優(yōu)教師的產(chǎn)生不像優(yōu)質(zhì)課獲獎教師那樣批次產(chǎn)生，但這些老師在常態(tài)課上往往有很高的課堂調(diào)控能力，往往能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，也往往能上出精彩。通過教學(xué)視導(dǎo)就是要發(fā)現(xiàn)和培植能把每一堂常態(tài)課上出彩的名優(yōu)教師，扶持教師在常態(tài)課中成長，實現(xiàn)通過課堂去發(fā)展學(xué)生、發(fā)展老師的目的。

六、實現(xiàn)教師梯級成長目標(biāo)

教學(xué)視導(dǎo)的專家通過對學(xué)校課堂教學(xué)進行調(diào)研研判和診斷定位，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和遠(yuǎn)景，幫助學(xué)校建立教師成長梯級標(biāo)準(zhǔn)。通過專家團隊的甄別、診斷、辨析，幫助教師建立個人專業(yè)成長梯級目標(biāo)，確定教師個人課堂教學(xué)等級，診斷學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的等級和名單，幫助學(xué)校建立教師梯級成長管理名錄。學(xué)校按照基礎(chǔ)型、合格型、骨干型、專家型將教師進行分類管理。同一梯級教師的相互學(xué)習(xí)、研磨、競聘，成績突出者晉級。由專家團隊通過專業(yè)指導(dǎo)確定的教師培養(yǎng)名錄，學(xué)校實施起來就更加具有針對性，可以有效化解校長“一言堂”和任人唯親的尷尬局面。學(xué)校通過青藍(lán)工程和專家教師的指導(dǎo)引領(lǐng)幫扶，通過與專家結(jié)對進行線上線下的交流與幫扶，助推青年教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)低一級向高一級晉級實現(xiàn)梯級成長目標(biāo)。

七、排查難點熱點問題

視導(dǎo)組到學(xué)校深入細(xì)致的檢查、指正、幫扶，能及時發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)熱點難點問題，讓教育教學(xué)中一些令人憂慮的現(xiàn)象得以清晰浮出水面。針對問題，引導(dǎo)教師進行深入的思考與反思，學(xué)校及時調(diào)整管理導(dǎo)向，充分利用視導(dǎo)評估的杠桿作用，堅決糾正教學(xué)質(zhì)量管理中出現(xiàn)的問題和偏差。通過行政層面的督查和復(fù)議，提出后期具體改進措施，通過行政層面的政策扶持和專家的研討能及時解決問題，解決問題的方法和途徑更為便捷和高效。學(xué)校可以憑借教學(xué)視導(dǎo)專家團隊的力量對學(xué)校課程設(shè)置及開發(fā)、教學(xué)情況等進行研判，對學(xué)校教育教學(xué)的水準(zhǔn)進行把握，為今后學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖的制定提供技術(shù)層面的支持。

編輯：陳富祥