提升新聞傳播學(xué)科影響力：學(xué)術(shù)生態(tài)和研學(xué)生態(tài)的動(dòng)態(tài)博弈

鄧元兵　吳笛

【摘要】通過(guò)對(duì)香港城市大學(xué)李喜根教授的訪談，探討了新聞傳播院系學(xué)科發(fā)展和構(gòu)建的過(guò)程，并就如何調(diào)和兩個(gè)生態(tài)體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、研術(shù)有專進(jìn)行了深入的交流。具體包括三方面：第一，如何正確認(rèn)識(shí)和確立自身的學(xué)術(shù)生態(tài)以及如何充分運(yùn)用自身的平臺(tái)資源去構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài);第二，如何正確認(rèn)識(shí)自身的研學(xué)生態(tài)狀況以及如何利用政策導(dǎo)向促進(jìn)研學(xué)生態(tài)的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;第三，如何調(diào)和這兩種生態(tài)的沖突并使之有利于各院校的學(xué)生培養(yǎng)，推動(dòng)其國(guó)際化發(fā)展。許多新聞院系普遍面臨這些問(wèn)題，也是亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)生態(tài);研學(xué)生態(tài);生態(tài)博弈;學(xué)科建設(shè)

李喜根教授現(xiàn)為香港城市大學(xué)媒體與傳播系主任，1980年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)新聞系、1989年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院新聞系、1999年從美國(guó)密歇根州立大學(xué)獲得傳播學(xué)博士學(xué)位。1981年起在國(guó)內(nèi)從事新聞工作，曾任職上海電視臺(tái)、《新民晚報(bào)》和《科技日?qǐng)?bào)》。從1994年起開(kāi)始研究網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙等新媒體，目前研究領(lǐng)域包括媒體信息傳播及其社會(huì)影響、網(wǎng)絡(luò)傳播行為與傳播效果、新媒體技術(shù)對(duì)大眾傳播的影響。他在國(guó)際新聞與傳播學(xué)刊物發(fā)表20多篇論文，在國(guó)際傳播學(xué)年會(huì)上發(fā)表50多篇學(xué)術(shù)論文，在中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引CSSCI來(lái)源期刊發(fā)表多篇論文。2014年獲得香港教育資助委員會(huì)研究資金資助，用于研究公共健康危機(jī)中人的媒體信息接觸與自我保護(hù)行為。

第四屆新媒體公共傳播國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)暨推進(jìn)鄭州大學(xué)新聞傳播學(xué)一流學(xué)科建設(shè)發(fā)展論壇在鄭州大學(xué)順利召開(kāi)。我們有幸邀請(qǐng)到香港城市大學(xué)媒體與傳播系主任李喜根教授，與其就學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入訪談。

一、學(xué)術(shù)生態(tài)與平臺(tái)資源的動(dòng)態(tài)結(jié)合

鄧元兵（以下簡(jiǎn)稱鄧）：李教授，您好！首先祝賀貴校媒體與傳播系建立10周年，也非常歡迎您來(lái)到鄭州大學(xué)參加我校舉辦的新媒體公共傳播國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。香港城市大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱城大）是一所非常年輕的學(xué)校，但在近十年的發(fā)展中卻取得了非常卓越的成績(jī)，近些年來(lái)貴校在英國(guó)QS全球大學(xué)排名中一直名列前茅。2017年QS世界大學(xué)學(xué)科排名中貴校的傳播與媒體研究學(xué)科排名是全球第27位，這是一個(gè)非常令人驕傲的成績(jī)。所以想請(qǐng)教您，您認(rèn)為在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中重要的因素是什么？

李喜根（以下簡(jiǎn)稱李）：這么多年來(lái)，不管是外界注意到的還是我們向外面介紹的最主要是兩個(gè)方面：一是教學(xué)研究。關(guān)于教學(xué)，其實(shí)香港城市大學(xué)是后來(lái)者。香港浸會(huì)大學(xué)歷史悠久，香港很多新聞工作者都是由浸會(huì)大學(xué)培養(yǎng)的;香港中文大學(xué)也很有實(shí)力，而且發(fā)展時(shí)間也不短，他們大學(xué)的研究學(xué)者都精于研究。另外，他們都是從新聞起家的，所以我們作為后來(lái)者到底要去做什么？這其實(shí)是我們祝建華老師和何舟老師的功勞。

從1998年開(kāi)始，他們就提出：新媒體開(kāi)始了，我們不能和人家比一般的新聞采寫(xiě)之類的專業(yè)建設(shè)。所以，我們就開(kāi)始做新媒體，至今還在發(fā)展和建設(shè)新媒體。城大在新聞傳播學(xué)科有一個(gè)碩士專業(yè)和一個(gè)本科專業(yè)，旨在為香港培養(yǎng)應(yīng)用型傳播人才。在本科階段，我們沒(méi)有太強(qiáng)調(diào)新媒體，但是因?yàn)槲覀円呀?jīng)有新媒體這個(gè)方向，所以在本科課程中我們也慢慢加入新媒體教學(xué)，這樣才使得城大的新媒體教學(xué)研究站住了腳。城大的新媒體建設(shè)和發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)20年，我們也在不斷應(yīng)用新的新媒體理論和技術(shù)。只有這樣，城大新媒體的教學(xué)研究才能繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)，有所發(fā)展，最后推向未來(lái)。

二是資金設(shè)備。在我們祝老師的努力下，我們后來(lái)搬到了創(chuàng)意媒體大樓。他爭(zhēng)取到了一大筆資金投資到設(shè)備建設(shè)上去，這樣我們不僅可以在理論上研究新媒體，也可以在新媒體實(shí)踐層面有所建樹(shù)。我們?cè)谂囵B(yǎng)新媒體人才方面付出了比香港其他幾所大學(xué)更多的努力。我們的很多老師已經(jīng)是這個(gè)領(lǐng)域里面很有資歷的學(xué)者，但是他們還是不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，去培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生。

所以在學(xué)科建設(shè)伊始，就找準(zhǔn)我們自己的立足點(diǎn)，也就是自身的專業(yè)生態(tài)。我叫它專業(yè)生態(tài)是因?yàn)楹枚鄬I(yè)已經(jīng)在那里站住腳了，我們要重新進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域就需要找一個(gè)獨(dú)特領(lǐng)域去發(fā)展，然后不斷地投入，最后才能在這個(gè)專業(yè)生態(tài)站住腳。僅僅站住腳是不夠的，過(guò)去的十年間，新媒體發(fā)展迅速，我們不僅進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程轉(zhuǎn)變，還嘗試著去招一些既能做研究又懂媒體技術(shù)的老師，不斷地去適應(yīng)新媒體的發(fā)展，推動(dòng)新媒體理論研究和實(shí)踐操作的結(jié)合。

前些年我們講新媒體就是網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)，但是現(xiàn)在新媒體已經(jīng)慢慢朝移動(dòng)媒體和大數(shù)據(jù)這個(gè)方向發(fā)展，和之前的完全不一樣。所以我們的碩士專業(yè)大概在2004年就把傳播與新媒體專業(yè)方向改成現(xiàn)在的三個(gè)專業(yè)方向，分別是Media data analysis（數(shù)據(jù)分析）、Visual media（視覺(jué)媒體）、Digital media（數(shù)碼媒體）。前兩個(gè)方向都非常有針對(duì)性，現(xiàn)在不管是社會(huì)還是各個(gè)產(chǎn)業(yè)都非常依賴數(shù)據(jù)挖掘，所以這方面的人才培養(yǎng)變得非常迫切。

我們一般隔兩年就會(huì)重新審視課程設(shè)置，每年都會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。另外，我們有業(yè)界的顧問(wèn)委員會(huì)，主要是想聽(tīng)聽(tīng)業(yè)界的動(dòng)態(tài)和他們對(duì)我們課程設(shè)置以及教學(xué)的相關(guān)看法，課程改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以需要認(rèn)真地進(jìn)行權(quán)衡考量。近兩年，我們也在計(jì)劃本科課程改革的事情。我們現(xiàn)在有兩個(gè)本科專業(yè)，分別是媒體與傳播和數(shù)碼電視廣播。媒體與傳播是一個(gè)大框架，從實(shí)踐層面講，我們可以根據(jù)時(shí)勢(shì)的變化來(lái)做相應(yīng)改進(jìn)。但是數(shù)碼電視廣播的提法已經(jīng)變得非常陳舊，是一種舊媒體的說(shuō)法。最近在醞釀把它改成數(shù)碼視覺(jué)媒體，但是并不是限制它只做視頻，它其實(shí)培養(yǎng)的是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、移動(dòng)媒體時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的傳播人才。這樣我們培養(yǎng)的人才至少和市場(chǎng)有一定的連接度。我們本科還有廣告公關(guān)的課程，廣告公關(guān)的課程內(nèi)容是比較傳統(tǒng)的，但是公關(guān)信息傳播的手段依然要現(xiàn)代化和新媒體化，這些都會(huì)在相應(yīng)的課程里有所體現(xiàn)。

再者，談到師資結(jié)構(gòu)這方面，我們城大有它特殊的情況。我們引進(jìn)老師的要求非常高，不管是招聘教授還是招聘博士，他們?cè)谀承╊I(lǐng)域已經(jīng)是有一定的知名度或者是有一定的成果。他們的研究能力還好，但是進(jìn)來(lái)以后他們都不會(huì)教技能課。而實(shí)際上我們會(huì)希望他同時(shí)能教一些技能課，年輕老師在這方面還是有一定優(yōu)勢(shì)的。如果那些年輕老師愿意去學(xué)習(xí)，我們會(huì)提供機(jī)會(huì)并資助他到外面去學(xué)習(xí)。但是在城大要想留下來(lái)就必須先把研究做好，所以讓老師去另外花精力去學(xué)習(xí)一項(xiàng)技術(shù)是挺困難的一件事情。而且你要獲得研究基金就必須搞好研究，基金也是晉升職稱的一個(gè)必要條件。所以，教師和教學(xué)的需求會(huì)有一些矛盾，教師組成結(jié)構(gòu)和我們的教育要求會(huì)有矛盾。后來(lái)我們有老師就提出，既然現(xiàn)在我們的經(jīng)費(fèi)和教師資源都短缺，那么，我們可以開(kāi)一些相對(duì)理論化的專業(yè)，譬如說(shuō)健康傳播、媒體研究。但是這又和最早的專業(yè)生態(tài)有矛盾，專業(yè)生態(tài)有很多東西要考慮。你要有特色，你的專業(yè)方向能在這個(gè)領(lǐng)域立住腳，你培養(yǎng)的人要有自己的特點(diǎn)。還有就是城大的生源在香港不算特別好，相對(duì)于學(xué)理論，我們的學(xué)生更加喜歡去實(shí)踐。所以這就產(chǎn)生了一些矛盾。學(xué)生是過(guò)來(lái)學(xué)業(yè)務(wù)技能的，這樣他們畢業(yè)后就能到外面找一份好工作。你如果讓學(xué)生學(xué)理論，學(xué)生出去后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己除了分析什么也不會(huì)，就業(yè)就有問(wèn)題。這種矛盾怎樣去解決，我們也在慢慢探索，最理想的狀態(tài)是按照自己的專業(yè)生態(tài)去培養(yǎng)有獨(dú)特能力的人才，但是這個(gè)想法與學(xué)校的政策和導(dǎo)向是存在矛盾的，很多好的想法不一定能付諸實(shí)踐。

二、研學(xué)生態(tài)與政策導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)結(jié)合

鄧：那就像您剛才提到的這種情況，城大老師們做科研完全不需要去動(dòng)員。像我們這里在基金和申請(qǐng)?zhí)峤簧隙加幸幌盗械闹笜?biāo)，如果指標(biāo)完成度不高就可能影響下一年的國(guó)家基金申請(qǐng)。我想請(qǐng)教貴系是怎么管理和激活教師們的科研積極性？

李：對(duì)于很多老師，他們博士畢業(yè)去高校當(dāng)老師無(wú)非有這兩種選擇，一個(gè)是進(jìn)研究型大學(xué)，另外就是進(jìn)教學(xué)型大學(xué)。我們城大挑的都是研究很厲害的人，所以他自然就愿意多做研究。城大的師資招聘，好多人在美國(guó)已經(jīng)是tenure（終身教授）了。即使有些是其他高校的副教授、教授，他們申請(qǐng)我們這邊的位置可能也通不過(guò)，我們已經(jīng)有了很高的要求，所以在學(xué)術(shù)研究上也不需要過(guò)多的催促。

另外，年輕老師進(jìn)來(lái)有一個(gè)為期6年的考核期，他需要每年積極申請(qǐng)基金，這是晉升職稱，也是留在城大的必要條件。從主觀上他不可能放棄任何一次機(jī)會(huì)去達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，所以他不可能不去申報(bào)課題。副教授也需要做研究，如果拿不到基金的話，他就不能雇足夠的研究助理去完成更多的工作，自己也需要付出更多的努力，這樣付出和產(chǎn)出比就會(huì)下降，這是他們不愿意看到的，所以他們也會(huì)積極申請(qǐng)。即便今年申請(qǐng)不過(guò)，申請(qǐng)的老師也可以根據(jù)申請(qǐng)書(shū)上的評(píng)語(yǔ)做一些適當(dāng)調(diào)整，下一年申請(qǐng)還可以用這個(gè)材料。

而且我們城大申請(qǐng)基金是機(jī)會(huì)均等的，是向在職教師開(kāi)放的，不管是教授、副教授或者助理教授都有拿到基金的機(jī)會(huì)。我明年就要退休了，我可以不參加了，但是如果我參加并且得到基金這就算我們系的成績(jī)，有利于我們系在學(xué)校的評(píng)估。這樣不管是為了自身還是為了整個(gè)系，他們都有必要去申請(qǐng)課題。此外，我們每年有個(gè)人表現(xiàn)評(píng)估表，包括教學(xué)、研究和公共服務(wù)三個(gè)方面，他們自己做一些個(gè)人總結(jié)報(bào)告，我們根據(jù)總結(jié)報(bào)告來(lái)給他打分，最后會(huì)有一個(gè)總的分?jǐn)?shù)，也會(huì)評(píng)出等級(jí)，這會(huì)成為每年給個(gè)人增加工資的一個(gè)依據(jù)。

鄧：這些應(yīng)該也會(huì)影響到職稱晉升吧，拿到一個(gè)優(yōu)等，就會(huì)被優(yōu)先考慮嗎？

李：是這樣的。助理教授來(lái)我們學(xué)校的5年，考察合格就升副教授。從副教授升正教授中間的因素會(huì)多一些。這里面有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）的要求，就是作為正教授，你要去積極主動(dòng)做一些事情，比方說(shuō)對(duì)于教學(xué)改革提出一些意見(jiàn);比方我還組織一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)也好，或者是學(xué)術(shù)研討會(huì)也好，做一些有利于學(xué)校的教學(xué)、聲譽(yù)，或者有利于系的教學(xué)或者研究工作等。只有這樣，你才能被認(rèn)為是具有領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership），才能成為教授。

鄧：如您所說(shuō)，這里面確實(shí)綜合許多因素。像您剛才提到的生源質(zhì)量問(wèn)題，我們也面臨著這樣的問(wèn)題。城大定位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是我們這里研究生畢業(yè)需要發(fā)表核心論文。對(duì)于科研和發(fā)論文，我們的學(xué)生就顯得有些力不從心，有的碩士博士快畢業(yè)了都沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇文章。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，您怎么看？

李：如果說(shuō)學(xué)生能力稍顯不足，我們可以稍微降低一點(diǎn)要求。另外，這也和授課老師有關(guān)系。哪怕學(xué)生很一般，但是我來(lái)引導(dǎo)那個(gè)本科生去做研究，那么我的要求沒(méi)那么高。比如，我以前教本科生國(guó)際傳播這個(gè)課程，我也要他們做研究，他們很多人就去分析各種各樣的東西。這些課題雖然不一定有重大的突破性發(fā)現(xiàn)，但是它依然是一個(gè)可研究的有趣課題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮他最大的潛能，也就是因材施教，人盡其才。即便是專碩，只要我好好引導(dǎo)他，用課程引導(dǎo)他，教他應(yīng)該怎么去做，他的能力也會(huì)慢慢提升。在這個(gè)過(guò)程中他就自己慢慢地建立起自信心，這是非常重要的。我們城大現(xiàn)在的課程設(shè)置已經(jīng)相對(duì)成熟了，這些學(xué)生上完課可能考不上博士，但是只要完成這些課程的學(xué)習(xí)，他可能比國(guó)內(nèi)的博士學(xué)了一年的方案還要扎實(shí)，這取決于老師的教學(xué)方法和課程安排。

三、雙生態(tài)博弈下專業(yè)人才的培育與走向國(guó)際化

鄧：從老師授課這個(gè)角度而言，確實(shí)需要去提升，只有這樣我們才能培養(yǎng)出更好的學(xué)生。據(jù)我了解，您之前在美國(guó)教書(shū)有將近十年，在香港又十年，應(yīng)該接觸過(guò)很多不同文化圈子里的學(xué)生。那您對(duì)內(nèi)地學(xué)生在學(xué)習(xí)或者科研當(dāng)中的表現(xiàn)有什么看法，您覺(jué)得他們?cè)谀男┓矫娴哪芰κ亲钋啡钡模覀內(nèi)绾稳ブ攸c(diǎn)解決它呢？

李：典型的現(xiàn)象就是問(wèn)：老師我這樣做可以嗎？這是缺少自我思考的表現(xiàn)。我在授課的第一天就告訴我的學(xué)生，你怎么做都可以，但是你必須給我一個(gè)充分的理由告訴我你為什么要這么做。第一，讓他脫離依賴?yán)蠋煟淖冎挥欣蠋煹哪莻€(gè)答案才是對(duì)的這種思維方式。第二，讓他自己去探索，在探索的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。因?yàn)楸旧砗芏鄦?wèn)題我是不懂的，你讓學(xué)生去讀文獻(xiàn)，然后他們就會(huì)逐漸形成對(duì)研究問(wèn)題的整體認(rèn)知，這樣才能繼續(xù)開(kāi)展研究工作，明確研究問(wèn)題。比方說(shuō)他們研究現(xiàn)在的青年夫婦生育意愿，什么因素在影響它？媒體接觸、人際傳播以及網(wǎng)絡(luò)輿論會(huì)不會(huì)影響這種生育意愿呢？這其實(shí)是在研究影響因素和路徑，是一種效果分析。然后你讓學(xué)生去找文獻(xiàn)，看看哪些因素和相關(guān)的理論可解釋人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知態(tài)度和行為，等于最后是學(xué)生自己解決了這個(gè)問(wèn)題。缺少獨(dú)立思考判斷和學(xué)習(xí)探索能力是內(nèi)地學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中最大的問(wèn)題。還有就是內(nèi)地學(xué)生崇拜權(quán)威，這個(gè)也不利于他們自己開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。

吳：確實(shí)如您所說(shuō)，我們內(nèi)地的學(xué)生在科研方面放不開(kāi)手腳。剛才也聽(tīng)您說(shuō)到城大的本科和研究生教育，那么在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，您覺(jué)得它們之間有沒(méi)有什么聯(lián)系或者側(cè)重點(diǎn)呢？

李：本科教育是一種知識(shí)教育，所謂知識(shí)教育就是把已經(jīng)有的這個(gè)知識(shí)拿來(lái)，通過(guò)老師成體系地教授學(xué)生掌握這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，這些知識(shí)具有很高的實(shí)用性，比如做新聞采訪、消息發(fā)布等等。同時(shí)，它也可以被用來(lái)分析各種各樣的社會(huì)現(xiàn)象，借助理論分析也好，用方法分析也罷。但是研究生就不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，他還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)。什么叫創(chuàng)造知識(shí)？他必須去研究，就是知識(shí)體系里面還沒(méi)有明確的那些內(nèi)容。就像我們做的這個(gè)研究，我們提出的問(wèn)題，答案在現(xiàn)有的知識(shí)體系里面都是沒(méi)有的，這是本科生學(xué)不到的。

鄧：鄭州大學(xué)剛拿到新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，我們要獨(dú)立招收并且培養(yǎng)自己的博士生，所以就需要去設(shè)置一些具體的培養(yǎng)方案。請(qǐng)問(wèn)一下在這個(gè)過(guò)程中怎樣去更加凸顯我們培養(yǎng)博士生的特有能力呢？

李：這個(gè)客觀上還是取決于老師的長(zhǎng)處，另外也要充分利用學(xué)校的資源，學(xué)生可以到其他學(xué)院甚至外校學(xué)習(xí)一些課程。構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃就是在定位自己的特色，有了這個(gè)特色也就能形成自己的學(xué)術(shù)生態(tài)，在某個(gè)領(lǐng)域里占有一席之地。很多知名大學(xué)的課程設(shè)置就存在問(wèn)題，在需要學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的前兩年，他們沒(méi)有好好地培養(yǎng)學(xué)生，以至于到第二年、第三年，學(xué)生還根本不知道怎樣去做自己的選題。老師也許是不太懂某些問(wèn)題，客觀上老師也不可能手把手地一點(diǎn)點(diǎn)教某一個(gè)學(xué)生。很多學(xué)生就稀里糊涂地自己去摸索，最后勉勉強(qiáng)強(qiáng)摸索出來(lái)就畢業(yè)了。其實(shí)第一年我們應(yīng)該多進(jìn)行一些方法和理論的基礎(chǔ)訓(xùn)練。相對(duì)于我們國(guó)家而言，美國(guó)等西方國(guó)家的課程設(shè)置會(huì)相對(duì)系統(tǒng)一些，課程時(shí)長(zhǎng)也會(huì)多一些。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中主要就是設(shè)置一些理論課方法課，如果沒(méi)有這些課程作為引導(dǎo)，學(xué)生可能就完全是蒙的。

我們做研究都需要一個(gè)理論支撐，不管是做定性研究或者做批判研究，都讓學(xué)生了解一點(diǎn);此外，我們要教會(huì)學(xué)生如何把理論運(yùn)用到問(wèn)題研究當(dāng)中去。不管是定性研究還是定量研究，都是需要學(xué)習(xí)彼此的相關(guān)體系和知識(shí)，定性定量不能完全區(qū)分開(kāi)，定性研究可以有基本的量化分析。同樣，量化分析也可以加入質(zhì)性研究。其實(shí)歸根結(jié)底我們只是一個(gè)引導(dǎo)者，我們要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)怎樣去做、怎樣去思考，而不是僅僅告訴他們下一步該做什么，也就是我們常說(shuō)的授人以魚(yú)不如授人以漁，大概就是如此。

博士培養(yǎng)要求稍微高一點(diǎn)，我之前提到的兩門是比較基礎(chǔ)的，傳播學(xué)理論和傳播研究方法可能他們大多數(shù)都知道。我們系的祝老師第二年教學(xué)生多元回歸分析方法，這樣的話，老師統(tǒng)計(jì)方法水平又有進(jìn)一步的提高，也會(huì)反饋到教學(xué)上，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用水平也會(huì)同步上升。這也是我前面講的要充分利用校內(nèi)甚至校外的資源，讓他們懂點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)或者大數(shù)據(jù)輿情監(jiān)測(cè)的知識(shí)，在分析問(wèn)題的時(shí)候能用簡(jiǎn)單易懂的統(tǒng)計(jì)分析圖表示出來(lái)。

研究成果有不同的推動(dòng)方式，我們有一個(gè)傳播學(xué)研究中心，老師可以選擇招募自己的研究團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是校外的，也可以是校內(nèi)自己的學(xué)生。特別是我們的沈菲老師，他有幾個(gè)研究基金，就可以帶著自己的博士生從事相關(guān)的研究。參與老師的項(xiàng)目，學(xué)生也有貢獻(xiàn)，讓學(xué)生提出相關(guān)的題目，然后老師給一些相關(guān)的建議去補(bǔ)充提高這個(gè)課題的現(xiàn)實(shí)操作性和理論意義，這對(duì)博士生的培養(yǎng)很有意義。

鄧：現(xiàn)在香港的高校包括城大在內(nèi)都開(kāi)展了一些推動(dòng)科研合作和創(chuàng)新的舉措。這方面，您覺(jué)得什么是內(nèi)地高校應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的呢？

李：城大不規(guī)定老師的研究方向，我們獎(jiǎng)勵(lì)老師在最好的期刊發(fā)表他們的論文成果。老師如果在SSCI發(fā)表1篇單獨(dú)作者的論文，我們一次獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)港幣，可以用來(lái)報(bào)銷和研究有關(guān)的花銷。我們也曾經(jīng)鼓勵(lì)老師針對(duì)某個(gè)研究課題組成一個(gè)組，系里也會(huì)給經(jīng)費(fèi)，但是一直沒(méi)有成功，這可能跟每個(gè)老師本身就很強(qiáng)有關(guān)系，他們不愿意在組里研究同一個(gè)課題，可能因?yàn)楹茈y接受對(duì)方的意見(jiàn)。有的老師在科研合作方面就處理得非常好，比如香港中文大學(xué)的羅文輝老師和魏然老師，兩個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，一互補(bǔ)馬上就出來(lái)論文成果。本來(lái)一個(gè)人一年最多兩篇，他們兩個(gè)人做的話一年可有四篇，這是有差別的。所以就需要一個(gè)比較匹配的合作模式，這個(gè)是比較難的。另外合作的雙方應(yīng)盡量實(shí)力相當(dāng)，一強(qiáng)一弱這種合作就很難長(zhǎng)久，這也是當(dāng)下社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

鄧：城大在招生和吸引師資方面都已經(jīng)非常國(guó)際化了。內(nèi)地的學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中如何打造自己的國(guó)際化，怎么樣去提升自己的國(guó)際化影響力，對(duì)此您有什么建議嗎？

李：對(duì)于學(xué)校國(guó)際化的程度其實(shí)主要取決于你們的需求或者說(shuō)是要求。國(guó)際化主要有兩種形式，第一種是送學(xué)生出去，第二種是送老師出去學(xué)習(xí)交流。還有就是要構(gòu)建做國(guó)際化研究的這個(gè)隊(duì)伍。

在筆者看來(lái)，李喜根教授是一位秉節(jié)持重的儒雅學(xué)者，在采訪的字里行間都能感受到他的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和人生智慧。目前面臨教育部第五輪學(xué)科評(píng)估的到來(lái)，許多新聞傳播院系都在著力思考提升學(xué)科影響力的問(wèn)題，城大的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們頗有啟發(fā)。

【本文為國(guó)家社科基金項(xiàng)目（編號(hào)：17CXW019）、河南省軟科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)：182400410493）、河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：2017-JKGHYB-0001）、鄭州大學(xué)青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)課題（序列號(hào)：41）、鄭州大學(xué)研究生教育研究項(xiàng)目（編號(hào)：YJSJY201730）的階段性成果】

（鄧元兵為鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、學(xué)院學(xué)科建設(shè)與科研管理辦公室主任，博士;吳笛為鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院碩士生）

編校：張紅玲