整體認讀音節(jié)應(yīng)“精兵簡政”

楊美芳

“整體認讀音節(jié)”這個概念與《漢語拼音方案》（下文簡稱“《方案》”）有著非常密切的關(guān)系。《方案》于1957年11月1日國務(wù)院全體會議第60次會議通過，于1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議正式批準，并在全國推行。1958年秋季，漢語拼音正式編入小學語文課本。從此，漢語拼音成為小學語文教學的一項重要內(nèi)容。六十余年來，漢語拼音在幫助人們識字、學習普通話，以及電腦、手機輸入漢字等方面起了不可替代的作用。因為工作原因，筆者長期關(guān)注小學漢語拼音教學，感覺其中有些內(nèi)容，比如整體認讀音節(jié)，有必要進行調(diào)整。

一、整體認讀音節(jié)的來歷

《方案》包括26個字母、21個聲母、39個韻母、聲調(diào)符號、隔音符號及相關(guān)拼寫規(guī)則等內(nèi)容。小學語文教材在選擇教學內(nèi)容時，沒有機械地將《方案》系統(tǒng)地傳授給學生，而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要，以及小學生的身心發(fā)展特點，對《方案》做了一定的調(diào)整。

1.增加聲母y、w

《方案》里只有21個聲母，小學語文教材中增加了y、w，共有23個聲母：b、p、m、f、d、t、n、l、ɡ、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。

人們一般把y、w稱為“準聲母”，因為它們只在小學漢語拼音教學中承擔聲母的責任和義務(wù)，語音學上并沒有給它們“聲母”的名分。何以見得？黃伯榮、廖序東先生在《現(xiàn)代漢語》中對音素、輔音、聲母作了明確定義：“音素是最小的語音單位”;“音素可以分為輔音和元音兩大類”;“聲母位于音節(jié)前段，主要由輔音構(gòu)成”。普通話共有32個音素，其中并沒有y、w的身影。y、w連音素的名分都沒有，當然沒有資格當聲母。那么，教材為什么把它們列入聲母系列呢？周有光在《周有光語言學論文集》中指出：“‘y、w這兩個半元音字母”在元音連讀時“能夠幫助分清音節(jié)，是拼音正詞法的極有用處的條件”。從這句話中，我們能讀出兩層意思：一是在語音學里y、w只是起隔音作用的字母;二是小學拼音教學中把y、w當聲母教學，能夠幫助學生分清音節(jié)，降低教學難度，而這應(yīng)該正是編者將y、w列入聲母系列的主要原因。

2.只教學24個韻母

《方案》里有39個韻母，而小學漢語拼音教材中只有24個韻母：ɑ、o、e、i、u、ü、ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er、ɑn、en、in、un、ün、ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ。

其他15個韻母如何處理的呢？üan直接教學整體認讀音節(jié)yuɑn，如果出現(xiàn)在j、q、x后面，則按照三拼連讀法教學;ia、iao、iou、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uei、uan、uen、uang、ueng等14個韻母自成音節(jié)時分別用準聲母y、w與其后面的音素相拼的方式教學，如ya、yao、wa、wan等;與聲母相拼時采用三拼連讀法教學，如q-i-a→qia，zh-u-ang→zhuang等。

三拼連讀法就是拼讀有介音的音節(jié)時把聲母、介母、韻母一氣相連直接拼出音節(jié)的拼音方法。簡單地說，三拼連讀法是拼讀有介音音節(jié)的拼音方法，如j-ü-an→juan，q-i-ong→qiong，b-i-ao→biao等。

3.增加16個整體認讀音節(jié)

《方案》里沒有提及整體認讀音節(jié)這個概念。小學語文教材中增加了16個整體認讀音節(jié)：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yun、yuɑn、yin、yinɡ。

關(guān)于整體認讀音節(jié)，人民教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語知識》里有這樣的界定：“有些音節(jié)，雖然也是由聲母和韻母兩部分組成的，但是，這些音節(jié)的韻母，有的發(fā)音不容易掌握，有的是在小學采用y、w作聲母的教法以后，既不適用于兩拼法，也不適用于三拼法……所以將它們列入整體認讀音，也就是‘直呼?！边@就是說，整體認讀音節(jié)不需要“前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰”，而是直接讀出整個音節(jié)，即直呼音節(jié)。

一年級的學生，在六七周時間內(nèi)要學會23個聲母、24個韻母，還得學會16個整體認讀音節(jié)，負擔的確不輕。僅從數(shù)量上來看，就超出了《方案》里聲母、韻母之和。再加上這些都是抽象的、枯燥無味的線條，難以激發(fā)學生的興趣，而且其中有很多字形、字音容易混淆的內(nèi)容，如b-d-p-q，t-f，n-l，in-ing-ying等，更是增加了難度。

那么，這些內(nèi)容是否可以精簡呢？

二、對整體認讀音節(jié)實行“精兵簡政”

上述16個整體認讀音節(jié)，按照其構(gòu)成特點大體上可以分為三類：一是zhi、chi、shi、ri，把它們作為整體認讀音節(jié)是為了避開舌尖后元音-i[？]的教學，因為舌尖后元音的發(fā)音不太好掌握，不利于小學生學習;二是zi、ci、si，把它們作為整體認讀音節(jié)是為了避開舌尖前元音-i[？]的教學，因為舌尖前元音的發(fā)音不太好掌握，不利于小學生學習;三是ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan，把它們作為整體認讀音節(jié)是為了省教隔音字母y、w使用時的相關(guān)拼寫規(guī)則，因為這些規(guī)則比較麻煩，六七歲的小學生理解它們都困難，更別說運用了。

仔細分析這16個整體認讀音節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)這個隊伍有些臃腫，完全可以實行“精兵簡政”，以便減輕小學生的負擔。筆者認為可以這樣處理：學習三個整體認讀音，增加三個特殊單韻母的教學。具體操作方法如下：

1.將yi、wu、yu當作整體認讀音教學?？梢灾苯痈嬖V學生：它們分別是i、u、ü的大名，就像很多小朋友都有小名和大名一樣。它們獨立成為音節(jié)的時候，就是整體認讀音節(jié)，可以直接給相關(guān)漢字注音，如衣yī、無wú、雨yǔ等。當它們作為音節(jié)的一個組成部分的時候，就用它們與音節(jié)中的其他音素相拼（其實只有yu），如云yún、遠yuǎn、月yuè等。

2.增加-i[？]、-i[？]這兩個特殊單韻母的教學。這樣就可以少記zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri七個整體認讀音節(jié)，直接用聲母和韻母相拼的方式教學。

3.增加單韻母ê的教學。這樣ye、yue就可以分別看成是y與ê、yu與ê相拼的結(jié)果。這樣教學可能會帶來一個新的問題：ê頭上帽子“^”的省略。因為這個單韻母基本上不以本來面目出現(xiàn)，只是與i、ü組成復(fù)韻母ie、üe。因此，關(guān)于ye、yue，不如干脆這樣處理：不教學單韻母ê，直接將y、yu分別與e相拼，讀音如同ie、üe，因為在小學教學ie、üe這兩個復(fù)韻母的時候，并沒有必要跟孩子講這里的e要讀ê，而是直接教讀ie[iε]、üe[yε]。

4.yun、yuɑn這兩個音節(jié)用yu與其后面音素相拼的方式教學。

5.yin、yinɡ有兩種處理方式：一是用yi與n、ng拼音的方式教學;二是用半元音y分別與in、ing相拼的方式教學。

按照上述方法進行精簡后，小學漢語拼音教學的內(nèi)容才真正實現(xiàn)了“瘦身”：只教學23個聲母、27個韻母、3個整體認讀音節(jié)。比起現(xiàn)行小學拼音教學內(nèi)容所包含的23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)，無論是從數(shù)量上還是從記憶難度上，都變得容易多了。這樣的“瘦身”必然會減輕教學負擔，提高教學效率。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學院）

責任編輯? 姜楚華