兒童散文的鑒賞與教學(xué)

馮發(fā)柱

陳伯吹的《一匹出色的馬》，表現(xiàn)的是一個春天的傍晚，爸爸、媽媽、妹妹和我一起在郊外散步的情景。

文章以“我”——一個兒童的視角展開，無論是寫景，還是敘事、抒情，全是兒童化的。景是兒童眼中的景：“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋”“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯”“春天的郊外，景色異常美麗”?！氨叹G碧綠”“蔥蔥綠綠”“柔軟的綠毯”，典型的兒童目光！事是兒童腦中的事：“媽媽牽著妹妹，爸爸牽著我”“妹妹求媽媽抱她”“妹妹轉(zhuǎn)過頭求爸爸”“蹦蹦跳跳地奔向前去”。“牽”“求”“蹦蹦跳跳”，多么富有兒童趣味！情是兒童心中的情：“我和妹妹看著都笑了”“路已經(jīng)走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去”“妹妹高興地跨上馬……笑著說：‘我早回來啦”?！岸夹α恕薄安幌牖厝ァ薄靶χf”，真是兒童真情的表白！

景、事、情融為一體，描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面。碧綠的河水、擺動的柳葉、蔥綠的田野，這不是一幅郊外美景圖嗎？“媽媽牽著妹妹，爸爸牽著我，一起到郊外散步”“河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了”，好一幅溫馨、和諧的家庭生活畫。

最引人注目的是文章的第二部分，這一部分以人物的對話展開敘述，頗有兒童故事性?；厝サ臅r候，妹妹求媽媽抱她，媽媽搖搖頭。妹妹轉(zhuǎn)過頭來求爸爸，爸爸不作聲?！扒蟆弊种杏芯霊B(tài)，有撒嬌。媽媽回答的語氣是輕柔的，拒絕是合理的——“我也很累，抱不動你了”。爸爸沒有作聲，只遞給她一根又長又細(xì)的枝條，一句“這是一匹出色的馬，你走不動了，就騎著它回家吧”，盡顯爸爸的智慧。于是，妹妹騎上“馬”回家，在爸爸精巧的設(shè)計中完全忘記了疲勞?！案吲d地跨”、“蹦蹦跳跳地奔”、“笑”著“迎接”的情態(tài)，生動地呈現(xiàn)了妹妹前后情緒及心理上的變化，實在是天真可愛、孩子氣十足。題目所設(shè)置的懸念在此得到解答：“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根激勵妹妹前行的柳枝。這是一位深愛孩子的父親，他對女兒的喜好了如指掌，充滿童心且善于呵護(hù)童真。這是一個溫馨的家庭，彼此之間有求有應(yīng)。這里的“應(yīng)”不是簡單照辦，而是充滿期待，給予鼓勵，巧妙激發(fā)，散發(fā)著生活的芬芳。

《一匹出色的馬》不愧為兒童散文的范文，它是“兒童的”，它充滿童趣，它優(yōu)美，它表達(dá)了兒童真情，它具有一定的故事性……而這正是兒童散文的主要特點。

兒童散文是兒童文學(xué)園地里的“一枝鮮艷的花朵”?！皟和膶W(xué)是大人寫給小孩看的文學(xué)”，“從內(nèi)容到形式都非?！畠和?，充滿著兒童的想象與幻想，兒童的觀察視角和表達(dá)方式，兒童的心理與情趣，兒童喜聞樂見的題材內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、語言藝術(shù)”。同時，兒童文學(xué)又是“文學(xué)大系統(tǒng)中的一個組成部分，一個相對獨立的組成部分”（王蕾主編《兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)》，人民教育出版社2015年版，第2-21頁）。鑒賞、教學(xué)這類文章，既應(yīng)遵循一般文學(xué)作品鑒賞、教學(xué)的常識，又要遵照其獨有的“兒童的”特點。

鑒賞兒童散文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童散文，最重要的是保持一顆童心，以兒童的視角，即以“兒童的感知方式、認(rèn)知方式以及兒童的價值觀和精神導(dǎo)向”進(jìn)行審美觀照（何衛(wèi)青《小說兒童1980—2000：中國小說的兒童視野》，中國海洋大學(xué)出版社2005年版，第69頁）。文章第一自然段“河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了”，以成人的視角和兒童的視角來讀這句話，效果是不一樣的。在兒童眼里，垂下的柳葉成了有生命的生靈，拂過頭發(fā)，特別是拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，“我”和妹妹覺得特別有意思，所以看著都笑了。不禁笑了，他們倆也許還會嘰嘰喳喳地說：“看，柳樹爺爺給你們梳頭發(fā)啦！”“這柳葉是在撓你們的癢癢嗎？”“你們的頭發(fā)站起來啦！”……倘若沒有童心，則很難走進(jìn)文本的精神世界，感受文本的藝術(shù)內(nèi)涵。

根據(jù)當(dāng)前兒童散文的鑒賞、教學(xué)實際，鑒賞兒童散文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童散文，在保持一顆童心的基礎(chǔ)上，要努力解決好以下三個問題。

一、別想得那么復(fù)雜

兒童散文的鑒賞與教學(xué)主要靠讀，多讀是解決兒童散文鑒賞與教學(xué)問題的法寶。不要“過分依賴媒體中介”，因為這樣有可能把簡單的問題復(fù)雜化，“破壞閱讀中的語感，限制想象力”（溫儒敏《溫儒敏論語文教育·三集》，北京大學(xué)出版社2016年版，第144頁）。就這篇課文而言，學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀，教師就運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出一幅一家4人的郊外散步圖，對學(xué)生理解文本有什么意義呢？

兒童散文的教學(xué)怎么以讀為主線來組織呢？教學(xué)起始階段，要組織學(xué)生把課文讀正確、讀流利，做到學(xué)生不把課文讀得滾瓜爛熟不開問、不開講。這個階段的讀不僅有助于學(xué)生在讀中識字、識詞，為后續(xù)的深入理解奠定堅實基礎(chǔ)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、自學(xué)能力。最近聽一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一匹出色的馬》第一自然段第3句話，教學(xué)實錄如下：

師（出示句子“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋”，指名讀）：讀得很正確。誰能突出重音，帶我們欣賞河水美麗的顏色？（指名讀，重讀“碧綠碧綠”）“碧綠”與“碧綠碧綠”感覺一樣嗎？

生1：不一樣，感覺“碧綠碧綠”顏色更綠、更深。

師：像這樣的詞語你還能說幾個嗎？

生1：金黃金黃、雪白雪白……

師：誰再來讀一讀這碧綠碧綠的河水？（生有感情地讀）河水除了顏色美，還有哪兒也很美？

生2：波紋。

師：你見過層層波紋嗎？一圈圈，一條條，像什么呢？

生2：波紋像美麗的波浪線。

生3：波紋像一圈圈聲波，不斷擴(kuò)散開去。

生4：波紋像五線譜的旋律。

師：陽光一照，波紋就更美了。你看，河水泛起了層層波紋。（出示圖片）讓我們再來讀一讀這句話。（生齊讀）讀得真好，我仿佛看到了層層波紋蕩漾開去。

這位教師心中裝有“讀”字，所有的教學(xué)活動最終都落腳到了讀上。

教學(xué)結(jié)束前，教師最好再安排一定的時間讓學(xué)生自讀。這個階段，學(xué)生的自讀應(yīng)該是開放性的，教師不要提任何要求，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)——可以獨自欣賞文中優(yōu)美的詞、句，也可以獨自背誦相關(guān)的段落，還可以弄清楚尚有疑惑的問題……讀的方式、方法等都可以不拘一格。

值得一提的是，以讀為主線組織教學(xué)，最好不只是讓學(xué)生放聲讀，課堂上更多的應(yīng)該是默讀、學(xué)生個體小聲讀，因為這種讀才能有效涵泳。“涵泳久之，自然見得條暢浹洽，不必多引外來道理言語，卻壅滯詩人話底意思也?！保ㄖ祆洹洞鸷问寰罚╆P(guān)于這一點，溫儒敏先生說得更直接：“沒有默讀和細(xì)讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課?！保厝迕糁稖厝迕粽撜Z文教育·三集》，北京大學(xué)出版社2016年版，第17頁。）

二、別講得那么蒼白

長期以來，我們對文學(xué)作品包括兒童散文的解讀，往往以尋求某種答案為目的，并且希望答案越明晰越好。就這篇課文而言，文中的“馬”指的是什么？為什么出色？這兩個問題是很多課堂上師生議論的重點。

事實上，“文學(xué)語言是一種透明度小的語言，詞語并未包攬一切內(nèi)容，它只是為讀者提供了一個模糊的語境，讓讀者進(jìn)入深層次馳騁想象，自由意會，實現(xiàn)藝術(shù)信息的擴(kuò)散和增殖，從而獲得最大的審美滿足?！保垍f(xié)濤《文學(xué)閱讀學(xué)》，北京大學(xué)出版社2004年版，第74頁）“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”“江流天地外，山色有無中”，韓愈、王維的這些膾炙人口的名句，常常喚起人視覺、聽覺、觸覺的混合感受，不可能用單一的感受、明白的語言道出。很多意境，若硬是用明白的語言道出，其美的意境也就蕩然無存了，其絕佳的語言也就變得索然無味了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，多有畫面感啊，若非要解析為“抬著頭望著明月，低下頭思念故鄉(xiāng)”，還有意思嗎？“一匹出色的馬”指的就是一根又長又細(xì)的枝條。這樣說破了，“就把思維過程中必然產(chǎn)生的種種朦朧含蓄的情感意象過濾干凈了”（龍協(xié)濤著《文學(xué)閱讀學(xué)》，北京大學(xué)出版社2004年版，第74頁），讓本來很有趣味的場景一下子全部消失了。何必要說破呢！從教學(xué)的角度講，學(xué)生閱讀一篇文章后，頭腦里只留下幾個空洞的概念有什么用呢？對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有何益處？

閱讀和教學(xué)兒童散文，有時要適度“留白”，保持各種語言形成的“距離美”?！耙黄コ錾鸟R”中“出色”的意思，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容講一講。學(xué)生能講多少就講多少，能講到什么程度就講到什么程度。至于“一匹出色的馬”指什么，可以不討論。不討論，并不等于學(xué)生不明白。聽課時，我問過許多學(xué)生，他們心里都清楚，個別學(xué)生只是無法準(zhǔn)確表達(dá)而已，屬心明口不明。教師不要一語道破，就讓學(xué)生保持這種狀態(tài)。多留形象、多留語言在學(xué)生腦中，比留下幾個概念更好，正如晚唐詩人羅隱在《鸚鵡》所言，“勸君不用分明語，語得分明出轉(zhuǎn)難”。

三、別問得那么瑣碎

中國文學(xué)歷來注重作品的整體效果，所以中國傳統(tǒng)的文學(xué)解讀理論總是要求接受者不應(yīng)該“謹(jǐn)毛失貌”，以摘字尋句的方式去肢解作品，而應(yīng)該從意象和意境總體上把握審美對象，將作品當(dāng)作一個生氣貫注的有機(jī)整體對待。南宋詩論家、詩人嚴(yán)羽在《滄浪詩話·詩評》中說：“漢魏古詩，氣象混沌，難以句摘”“建安之作，全在氣象，不可尋枝摘葉”“胡笳十八拍渾然天成，絕無痕跡”。明代著名學(xué)者、詩人和文藝批評家胡應(yīng)麟在《詩藪》中說：“蓄神奇于溫厚，寓感愴于和平，意愈淺愈深，詞愈近愈遠(yuǎn)，篇不可句摘，句不可字求?！鼻宕ρ┰凇兑黄霸娫挕分幸嘣疲骸霸娪型ㄊ棕灴凑?，不可拘泥一偏?！憋@然，他們都認(rèn)為那種動輒句摘的接受方式破壞了作品意境和風(fēng)格的整體美，而傾向于運(yùn)用整體觀照的方法。

鑒賞和教學(xué)兒童散文，初讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生整體感知。對關(guān)乎整體感知的問題，很多時候，特別是中、低年級并不一定非要學(xué)生回答，但要提出思考的方向，為學(xué)生細(xì)讀鋪好底色，如“想想這篇課文主要講什么”“這篇課文向我們描繪了一幅什么畫面”。細(xì)讀時，要善于抓住“神”來展開，即在整體的統(tǒng)領(lǐng)下細(xì)讀。形散神聚是散文的基本特點，教學(xué)時扣住了“神”，就抓住了牛鼻子，就拽住了在空中漫飛的風(fēng)箏的線。《一匹出色的馬》第一自然段最后一句和第二自然段的教學(xué)，一位老師是這樣組織的：

師（出示句子“河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了”，指名讀）：柳葉垂下的情景讓你們想起了哪首詩？

生（齊）：詠柳。

師：柳葉垂下來拂過你的頭發(fā)，會是什么感覺？

生1：像一雙溫柔的手在輕輕地?fù)崦?/p>

生2：像在給我梳頭，很輕很柔。

師：看到柳葉拂過爸爸媽媽的頭發(fā)，我和妹妹為什么笑了？

生3：有爸爸媽媽的陪伴，我們非常開心。

生4：葉子在他們的頭發(fā)上拂過來拂過去，像是在跳舞，很有意思。

師：我和妹妹會笑著說什么、做什么呢？

生5：我會說：“媽媽，這柳葉是在撓你的癢癢嗎？”我會和妹妹努力拉住一根柳條，就像三個人在一起手拉手。

生6：妹妹會說：“快看快看，爸爸的頭發(fā)上有柳葉，就像戴了一朵花兒，真好玩兒?！?/p>

師：多么美麗的景色，多么快樂的一家人。讓我們讀出這種美好。（生有感情地齊讀）

師（出示句子：路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯）：在作者眼中，田野是什么樣兒的？

生7：蔥蔥綠綠，非?？蓯?。

師：“蔥蔥綠綠”和“碧綠碧綠”一樣，都是表示綠色的詞語，主要指草木長得茂盛，十分青翠。誰來讀一讀這句話？（指名讀，重讀“蔥蔥綠綠”）好一片蔥蔥綠綠的田野！咱們?nèi)ヌ镆吧献蛔?、躺一躺，感覺怎么樣？

生8：感覺很舒服，很柔軟。

師：還有什么也很柔軟？

生8：棉花、被子。

師：作者把綠綠的田野想象成柔軟的綠毯，多么形象，多么貼切！咱們一起讀一讀。（生有感情地齊讀）讓我們跟隨妹妹的腳步，繼續(xù)往前走，在春天的郊外，你還會看到些什么？（出示：油菜花________的，像________;梨花________的，像________;路邊的野花________;蝴蝶________;燕子________。）

生9：梨花雪白雪白的，像一片片潔白的云朵。

生10：油菜花金黃金黃的，像一片金色的海洋。

生11：路邊的野花五顏六色，像滿天的星星。蝴蝶在花叢中飛來飛去。

師：春天多美呀！在這美麗的時節(jié)，一家人在郊外悠閑地散步，怪不得作者說——

生（齊讀）：春天的郊外，景色異常美麗……不想回去。

這位教師緊緊抓住“滿含親情和關(guān)愛”這個“神”，收放自如，做到了形散神聚。

教學(xué)結(jié)束時，一定要回到課文整體，對課文進(jìn)行整體觀照，或再讀全文，或討論主旨，或反思整個閱讀過程。

兒童散文是“美”的。讓我們保持童心，從解決這三個問題切入，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇篇多彩的兒童散文，來陶冶和優(yōu)化兒童的精神世界，“形成人之為人的那些最基礎(chǔ)最根本的價值觀、人生觀、道德觀、審美觀，夯實人生基礎(chǔ)，塑造未來民族性格（王蕾主編《兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)》，人民教育出版社2015年版，第9頁）”。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教科院）

責(zé)任編輯? 姜楚華