班級實行班主任團隊管理的嘗試

矯永生

摘 要 班級是學校管理的最基本的單位，是學校各種工作特別學生管理工作的落腳點，所以班級管理的好壞，關系到學校各項工作的能否順利進行，更關系到學生的健康成長、成人成才！因此加強班級管理成為學校管理的關鍵。

關鍵詞 管理；教學；團隊

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0035-01

班級是學校管理的最基本的單位，是學校各種工作特別學生管理工作的落腳點，所以班級管理的好壞，關系到學校各項工作的能否順利進行，更關系到學生的健康成長、成人成才！因此加強班級管理成為學校管理的關鍵。

一、當前班級管理的現(xiàn)狀

（一）一個班級一位班主任；（二）一個班級一位班主任配備一位副班主任或一位見識班主任；（三）輔助班級管理是實行人人都是德育工作者或全員導師制。

二、當前班級管理的弊端

（一）一個班級一位班主任，班主任壓力巨大。首先，心理壓力巨大。當前大多數(shù)學校實行的是班主任是班級管理的第一責任人，無論班級出了什么情況，都是班主任一個人的責任，甚至是一票否決，還要追究責任！而現(xiàn)在社會情況的復雜、家長較高的要求、學生的多元化的個性，都不是班主任靠努力工作能夠避免的！責任重大，成為時刻懸在班主任頭上的鋒利寶劍，讓班主任吃不好，睡不香，惶惶不安的工作，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的做事，甚至成為一種心病，壓力巨大，這也是當前很多人不愿做班主任的內心原因。其次，工作壓力巨大。班主任就像針鼻，學校的千頭萬緒的工作，都要歸集到班主任這個點上，由班主任去穿針引線的完成！班級需要班主任管，各種活動需要班主任去組織，平日需要班主任靠班，休息日需要班主任做好監(jiān)控，要和家長做好溝通，要做好各種糾紛的處理，就連任課教師上課學生出現(xiàn)狀況也得班主任去解決……班主任是人，不是神，工作忙、累、雜，而又無人分擔，這也是很多人不愿做班主任的重要原因。

（二）一個班級一位班主任配備一位副班主任或一位見識班主任，這比只有一位班主任要好，但大多數(shù)學校沒有把副班主任或見識班主任納入班主任序列中去，沒有承認這是班主任的經歷，沒有職責的劃分和考核，最多是助手，調動不起我就是班主任，這個班級就是我的班級的積極性和責任感，就更不用說融入到班級，發(fā)揮團隊的力量了。

（三）人人都是德育工作者或全員導師制，從理論上是對的，但落實到班級管理上卻是杯水車薪，面對的是學生個體而不是班級整體，更何況不好操作，更不好考評，甚至流于形式。

（四）學校還有一種現(xiàn)象就是評上高級職稱或評職稱無望，不愿再做班主任，這是船到碼頭車到站的思想，這對一些人員老化的學?；驅韺嵭醒舆t退休會影響很大。

三、解決的辦法嘗試：班級實行班主任團隊管理

（一）理念來源：團隊再小，只要融入，世界也會你讓路！

（二）團隊組成：團隊有三人組成，分稱：第一班主任，第二班主任，第三班主任。

（三）產生過程：

一是學校制定班級實行班主任團隊管理辦法，明確第一、二、三班主任的職責和待遇。

二是教師報名是否愿意擔任班主任，并表明班主任的等級。

三是由學生處和學部（級部）商量確定第一班主任的人選。

四是由第一班主任組閣，相互選擇，產生第二、三班主任，從而產生班級班主任團隊。

五是由學校統(tǒng)一聘任。

（四）團隊管理：學期末，由學生處按學校對班級管理的辦法對班級進行考評，并產生優(yōu)秀班級，優(yōu)秀班主任。由第一班主任、學生處、學部（級部）按二、三班主任的職責要求，按照5：3：2的比例對第二、三班主任進行考評，并決定是否續(xù)聘！

（五）團隊成員的待遇：

第一班主任：享有國家規(guī)定的班主任補貼，學校發(fā)放的班主任補貼、班主任獎勵津貼，班主任靠班補貼；學校教職工考核的班主任加分，教師管理學生能力加分，師德考核班主任加分；在教師職稱評聘中按班主任的實有年數(shù)進行計算。

第二、三班主任：不享有國家規(guī)定的班主任補貼，學校發(fā)放的班主任補貼、班主任獎勵津貼；享有班主任靠班補貼，學校教職工考核的班主任加分，教師管理學生能力加分，師德考核班主任加分；在教師職稱評聘中第二班主任按班主任的實有年數(shù)的三分之二進行計算，第三班主任按按班主任的實有年數(shù)的三分之一進行計算。

（六）特殊處理：凡出現(xiàn)不服從學校管理、因失職、瀆職造成重大損失者將予以解聘。

四、輔助管理

評定職稱按國家規(guī)定的班主任要求去做。

在教師聘任工作中，聘中級職稱的教師需在兩個聘期內有一年的班主任工作經歷，聘高級級職稱的教師需在三個聘期內有一年的班主任工作經歷，否則不予聘任。

在職稱評定、評先樹優(yōu)、外出培訓等工作中，同等條件下，班主任優(yōu)先。

無特殊情況下，連續(xù)三年不愿意擔任班主任工作的教師，取消教師職稱評聘和評先樹優(yōu)資格。

總之，通過實行班級班主任團隊管理，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，能很好的解決班主任工作壓力過重，切實提高教師做班主任的積極性，特別是教師在評上職稱后做班主任的動力，同時整合資源，發(fā)揮老教師、老班主任的經驗，促進班主任的成長，以更好地促進班級管理！