少教多學(xué)模式的應(yīng)用例析

祝世峰

語文作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，合理提高初中語文教學(xué)有效性，無論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都將發(fā)揮不可忽視的作用，而閱讀作為語文的重中之重，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師偏向于為學(xué)生講解語文課文中的內(nèi)容，而忽視學(xué)生自己去閱讀的機(jī)會(huì)。

為了改變這一模式帶來的弊端，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用少教多學(xué)模式，原因在于少教多學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，在很大程度上改變了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，不但能夠提升學(xué)生在初中語文閱讀學(xué)習(xí)中的效率和質(zhì)量，而且也有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師生共同的進(jìn)步與發(fā)展。

那么，對(duì)于初中語文教師而言，在閱讀課程開展中應(yīng)該采取哪些方面的措施來應(yīng)用少教多學(xué)模式呢？本文針對(duì)于此提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策，希望可以為實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)提供一些參考意見，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

一、合理設(shè)置問題，開展小組合作學(xué)習(xí)

少教多學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)和諧狀態(tài)，為了能夠在課堂上留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)，具體來講，就是教師在初中語文閱讀課堂上積極組織閱讀討論小組，以四個(gè)左右的成員最為合適，針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題以及個(gè)人觀點(diǎn)看法等展開討論，通過采取這一形式，不僅活躍課堂氛圍，而且也給與學(xué)生更多的思考空間。以《從百草園到三味書屋》這一節(jié)課程的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生小組討論問題，而這些問題可以是“我為什么留戀百草園的生活？課文中的第九自然段發(fā)揮著怎樣的作用？能夠從作者讀書過程中體會(huì)到什么？”等，在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生針對(duì)這一篇課文閱讀、思考，在此基礎(chǔ)上開展小組的交流與討論，從而促使學(xué)生從作者的讀書經(jīng)歷思考自身，領(lǐng)悟到相關(guān)的閱讀以及寫作手法。

二、掌握閱讀方法與技巧，注重積累

少教多學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)無疑是引起了重視，也就是說學(xué)生將擁有更多的閱讀機(jī)會(huì)。那么，學(xué)生是否掌握有效的閱讀方法與技巧就十分關(guān)鍵，而讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧，教師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，一方面教師要在課堂中加強(qiáng)朗讀、默讀，首先，朗讀是既常見又重要的閱讀訓(xùn)練，在朗讀過程中學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感;其次，默讀相比于朗讀而言更有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師要一邊培養(yǎng)學(xué)生默讀課文，一邊思考問題的習(xí)慣，需要注意的是，默讀方法的培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)，不能急于求成。另一方面是學(xué)生在閱讀中，教師要注意提示閱讀思路，讓學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫等方法標(biāo)出文章中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分，同時(shí)注重品讀文中的語言，學(xué)習(xí)積累，以此為閱讀能力的提高而奠定基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生主體地位，提升閱讀感悟

少教多學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用重心是以學(xué)生為中心，這也就意味著教師在開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自由閱讀來對(duì)閱讀文章形成個(gè)性化感悟，而不是在教師閱讀指導(dǎo)下形成模式化的閱讀感悟。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入文章，不僅要與文章的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，而且要與文章的作者進(jìn)行互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上更好地感悟作者在文章中所要表達(dá)的情感。

以《背影》的教學(xué)為例，教師在開展這一堂閱讀課的過程中，首先，要給學(xué)生5～8分鐘的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去閱讀一篇課文，在此過程中根據(jù)自己的理解來了解作者想要表達(dá)的情感;其次，教師不要急于給學(xué)生提供閱讀問題，而是要讓學(xué)生感受到文章中兒子對(duì)于父親行為的感動(dòng)與父親無言的愛，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上去開展閱讀活動(dòng)，其利處是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

四、采用多種教學(xué)方法，提升閱讀的理解

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂往往是以教師講解、學(xué)生聽講為主，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會(huì)大大降低閱讀教學(xué)的效果，為此，少教多學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師要在教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法，活躍閱讀課堂，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

以《假如給我三天光明》這一節(jié)課程的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一塊黑布，在課程開始時(shí)用黑布蒙上自己的眼睛，然后從一個(gè)位置走到另一個(gè)位置，通過這一小游戲讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者缺失光明的痛苦，在此基礎(chǔ)上更深入地理解文章的主旨和思想感情，或者說教師可以隨機(jī)抽取一定數(shù)量的同學(xué)，上臺(tái)表演文章中的某一場景。通過這一形式，學(xué)生會(huì)對(duì)文章人物角色進(jìn)行揣摩，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中提升對(duì)閱讀的理解。

綜上所述，少教多學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，合理應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)之中，不僅能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式帶來的弊端，而且無論是對(duì)于教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都將發(fā)揮著重要的作用，為此，本文圍繞具體的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行探討，希望可以促進(jìn)整體發(fā)展。

作者單位：河北省滄州市第八中學(xué)（061000）