基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

羅小江

摘 要 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是信息技術(shù)與課程的有效整合，是順應(yīng)教育信息化改革創(chuàng)新的訴求。將其靈活應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，能構(gòu)建有效教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激活自主創(chuàng)新思維意識(shí)。本文主要對(duì)此教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中的有效性進(jìn)行分析與論述，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化課改。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0020-02

以微視頻為知識(shí)載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，采用課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂師生互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)形式，是個(gè)體學(xué)習(xí)與群體教學(xué)的有效融合的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。有利優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成效，提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作探究能力與求異創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生活潑而有個(gè)性地發(fā)展。

一、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)教與學(xué)優(yōu)化整合

微課，就是微型的課堂，視頻容量小，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，“微”是其獨(dú)特之處。教師利用信息技術(shù)構(gòu)思制作教學(xué)“微視頻”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化專項(xiàng)講解，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在課外，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦登錄微信、QQ空間、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線或下載觀看“微視頻”進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以依據(jù)自身需要有選擇性、針對(duì)性、反復(fù)性地觀看，也可以通過(guò)回放、暫停、重復(fù)等方式學(xué)習(xí)知識(shí)盲點(diǎn)，同時(shí)也可在線與同學(xué)、教師交流，有利在自主發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，重構(gòu)課堂教學(xué)時(shí)間，變換師生角色，將課堂知識(shí)傳授與課下知識(shí)強(qiáng)化應(yīng)用顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)，彰顯學(xué)生自主性，優(yōu)化教學(xué)。課前學(xué)生觀看視頻預(yù)學(xué)，并完成教師編制的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和決解問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，再將質(zhì)疑帶入課堂，大大節(jié)省了教師課堂講授知識(shí)的時(shí)間，留更多時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流。由此反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，先讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)課程，而課堂則成為師生答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用與合作創(chuàng)新的場(chǎng)所，是一種“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新形態(tài)。

課前通過(guò)微視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生借助微視頻并在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)作性。課上，教師依據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況及交流的信息反饋，開(kāi)展討論互動(dòng)，進(jìn)行釋疑解惑，或個(gè)性化指導(dǎo)?？梢?jiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間局限性，是一種創(chuàng)新的、信息化的教與學(xué)有效整合。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前教師通過(guò)解讀教材和分析學(xué)生情況，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作成微課，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生預(yù)學(xué)。學(xué)生課下自由觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，心情舒暢，還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)快慢隨意跳轉(zhuǎn)、快進(jìn)和暫停，同進(jìn)可通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群等交流平臺(tái)向老師、同學(xué)尋求指導(dǎo)、幫助。讓每一個(gè)學(xué)生都能帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，且有足夠的時(shí)間和空間開(kāi)展交流、合作、驗(yàn)證與展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課程革新理念。不但有利提升學(xué)生的交往與合作能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性。

比如教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，由于學(xué)生受思維的限制，空間想象力沒(méi)那么豐富，教師利用Flash或PPT等信息技術(shù)從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)角度幫助學(xué)生建立空間觀念。動(dòng)畫(huà)演示“切不規(guī)則土豆”變長(zhǎng)方體的過(guò)程，引出長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)三要素。接著演示十二條棱動(dòng)態(tài)架構(gòu)長(zhǎng)方體的過(guò)程，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)“實(shí)物—長(zhǎng)方體—框架—一組長(zhǎng)寬高”的抽象過(guò)程，以及由“一組長(zhǎng)寬高—框架—長(zhǎng)方體—實(shí)物”的還原過(guò)程，從而讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征及相對(duì)位置關(guān)系等要點(diǎn)。然后再?gòu)摹耙话恪厥狻话恪毖堇[長(zhǎng)方體與正方形之間的關(guān)系和變化規(guī)律，使學(xué)生真正理解長(zhǎng)方體、正方體特征及相互關(guān)系，從中感悟數(shù)學(xué)思想、構(gòu)建空間觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

可見(jiàn)，課前讓學(xué)生利用微視頻預(yù)學(xué)知識(shí)，能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、遷移和應(yīng)用過(guò)程，不斷體驗(yàn)成功。有利提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力；有利培養(yǎng)學(xué)生自主探究與知識(shí)內(nèi)化能力。

三、“課前微課學(xué)習(xí)+課內(nèi)交流”的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)有效性

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)放到了課前，這樣可減少課堂講授時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂合作交流和探究，更深入理解及應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)的高效性。

教師精心設(shè)計(jì)知識(shí)腳本制作微課，學(xué)生課前自主觀看微視頻教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)情況及結(jié)合個(gè)體差異，進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)有效鏈接。這種教學(xué)模式突顯學(xué)生的主體性，改變了教師滿堂灌唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，這就需要教師在課堂中有針對(duì)性地開(kāi)展師生、生生之間探究互動(dòng)，進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)高效課堂，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體性意識(shí)培養(yǎng)。

又如學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》回到課堂后，教師再讓學(xué)生動(dòng)手搭建長(zhǎng)方體，摸一摸、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況后，聚焦課前《學(xué)習(xí)任務(wù)單》或課外交流過(guò)程中具有開(kāi)放性、探討性的問(wèn)題開(kāi)展小組交流：長(zhǎng)方體有幾組長(zhǎng)寬高？長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱、面的數(shù)量會(huì)隨長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的改變而改變嗎？相對(duì)的面大小、相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度還會(huì)相等嗎？通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題串，發(fā)揮師者引導(dǎo)作用，創(chuàng)造有利條件促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷課內(nèi)外“自主實(shí)踐—驗(yàn)證猜想—?dú)w納結(jié)論—實(shí)踐應(yīng)用”過(guò)程，在生生、師生合作互動(dòng)中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課前、課堂、課后學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接，讓學(xué)生獲得積極的知識(shí)情感體驗(yàn)同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生空間觀念、探究能力、推理能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升。

四、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)驅(qū)動(dòng)個(gè)性全面發(fā)展

微課程是信息技術(shù)課程化與課程技術(shù)化的創(chuàng)新整合，是教者走出課堂進(jìn)行授課的有效途徑。課堂教學(xué)前，教師按照學(xué)生差異設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，以學(xué)生的視角制作微視頻開(kāi)展教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)為本”的新課改理念。課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生在預(yù)學(xué)中的個(gè)性體驗(yàn)，自由地、開(kāi)放地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，在思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒中產(chǎn)生共鳴，在合作交流中揭示知識(shí)的本質(zhì)。課后，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如果還有存在問(wèn)題，教師可差異化指導(dǎo)，也可讓學(xué)生回放視頻，直到知識(shí)掌握為止?？梢?jiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，能有效實(shí)現(xiàn)課前、課時(shí)與課后微課程與課堂教學(xué)的融合，能有效激活個(gè)體潛能發(fā)展。

QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓師生的溝通變得更加便捷、高效。學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)等登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便可隨時(shí)隨地、不受地區(qū)、時(shí)間與空間的限制學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，也可第一時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師、同學(xué)互動(dòng)交流， 提高自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這樣，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻、利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中，信息技術(shù)素養(yǎng)在潛移默化中得以不斷提升，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)個(gè)性持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是行之有效的。促進(jìn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，充分彰顯學(xué)生的主體性。在提高教與學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、實(shí)踐、探究與創(chuàng)新能力，不斷讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)智育與能力的持續(xù)發(fā)展。

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