關于非連續(xù)性文本閱讀教學的思考

王桂玉

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》出現(xiàn)了一個新詞語：“非連續(xù)性文本閱讀”，非連續(xù)性文本閱讀是指通過閱讀數(shù)據(jù)、使用說明書、地圖、清單、憑證等進行說明并加以討論或闡釋。非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性文本閱讀相對，也屬于傳統(tǒng)文本閱讀的補充。傳統(tǒng)文本閱讀通常指小說、散文、戲劇等文學作品特有的閱讀，與傳統(tǒng)文本閱讀相比較，非連續(xù)性閱讀以表、符號、說明以及單子等為主要閱讀對象，例如廣告詞、統(tǒng)計表、車票等都屬于非連續(xù)性文本。

當下初中語文非連續(xù)性文本閱讀存在教師對新展開的閱讀教學價值缺乏認知、學生閱讀非連續(xù)性文本閱讀能力薄弱與積極性低、非連續(xù)性文本閱讀教育資源更新速度慢等問題，影響了學生非連續(xù)性文本閱讀教學能力的提升。由此，基于新課程改革深入發(fā)展背景下，研究初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的策略有重要現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)學生抓取信息能力

與連續(xù)性文本閱讀相比較，非連續(xù)文本閱讀的信息較為短小、隱匿。在非連續(xù)性文本閱讀中強調說明以及討論，即需要學生抓住非連續(xù)性文本中的有價值的信息。首先需要明確讀題，把握信息關鍵因素;其次需要深入理解信息中的專業(yè)術語;最后需要教師引導學生總結分析信息。傳統(tǒng)初中語文教學過程中，大部分教師僅讓學生自己閱讀，并沒有給予學生一定的指導。因此，教師在初中語文閱讀教學中，需要培養(yǎng)學生抓取信息的能力。

例如，關于七年級下冊《紫藤蘿瀑布》（初中語文教材，人民教育出版社部編版，第五單元）一課?！蹲咸偬}瀑布》教學結束后，為提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力，教師從網(wǎng)上摘抄了一份關于“紫藤蘿瀑布”的廣告語或者一段旅游介紹詞。讓學生分析廣告語或旅游介紹詞，提取相關的有價值信息。首先教師引導學生關注旅游詞的標語，然后引導學生分析其中的旅游業(yè)專業(yè)術語含義，最后總結信息中的內容。

在初中語文閱讀教過程中，教師可以引導學生分析術語、比較術語以及運用術語等，如此，有利于學生發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本中的有價值信息，抓住非關鍵，加深對非連續(xù)性文本的理解，推動初中語文非連續(xù)性文本閱讀，推動初中語文高效課堂的實現(xiàn);還有利于學生全面準確地認知非連續(xù)性文本閱讀。

二、培養(yǎng)學生重整信息能力

學生收集非連續(xù)性閱讀文本后，便進入信息整理環(huán)節(jié)。由于學校、家庭以及社會中的非連續(xù)性文本閱讀材料，學生通常收集的信息較為混亂、繁雜，這難以開展非連續(xù)性文本閱讀的學習活動。當下初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師往往輕視學生，對收集的非連續(xù)文本進行分類討論、分類教學，引發(fā)學生知識混亂，不利于非連續(xù)性文本閱讀能力的形成。因此，教師在初中語文閱讀教學中，需要培養(yǎng)學生重整信息能力。

例如，關于八年級上冊《消息二則》（初中語文教材，人民教育出版社部編版，第一單元）一課。學生們理解《消息二則》后，教師展開非連續(xù)性文本閱讀教學，課前，教師在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等收集日本投降時期的各種標語。在教學過程中以多媒體的形式呈現(xiàn)在學生眼前，并要求學生分析信息，選擇有效、有價值意義的信息。學生將慶祝的分為一類，將消息通知分為一類，將綜合通知的分為一類等。通過在初中語文閱讀教過程中，教師引導學生分析信息，合理地選擇信息以及信息分類歸納。如此，有利于學生將有效的信息進行二次排列，加深學生對信息的理解，提高學生對非連續(xù)性文本的轉換認知，利于學生綜合素質的提升。其次，還有利于提升學生整理信息的能力與解決問題能力，促進學生綜合發(fā)展。

三、關注實際生活中的信息

學校生活、家庭生活以及社會生活中存在諸多非連續(xù)性文本。學校生活中有黑板報、標語、口語等，家庭生活中有日常用品的說明書等，社會生活中隨處可見廣告，標語等。因而非連續(xù)性文本閱讀教學不僅僅局限于學校中、課堂上，還需擴展至學生的實際生活中。當下大部分教師在初中語文教學中開展非連續(xù)性文本閱讀教學，僅聯(lián)系學生的學校生活開展，不利于培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。因此，教師在初中語文閱讀教學中，需要關注實際生活中的廣告。

例如，關于七年級下冊《賣油翁》（初中語文教材，人民教育出版社部編版，第三單元）一課。教師將《賣油翁》講解分析結束后，為提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力，教師將學生實際生活中常見的一則技能培訓公司的廣告以多媒體的形式呈現(xiàn)。學生觀看結束后，從這則廣告中的圖片、文字以及相關表格中提取信息，分析這些信息，了解這則廣告的主要信息是對技能的“熟能生巧”。即這則廣告的主旨與所學知識《賣油翁》中的中心思想一致。在這節(jié)課堂后，大部分學生都能分析理解實際生活中的非連續(xù)性文本內涵。

通過在初中語文閱讀教過程中，教師加強重視教學聯(lián)系學生實際生活以及社會背景，引導學生關注社會以及生活中的廣告。如此，有利于讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)更多的非連續(xù)文本閱讀材料，延伸課堂，拓展學生視野，讓學生將課堂上的閱讀理論知識應用到實際生活中，促進學生養(yǎng)成終身閱讀、終身學習的良好習慣。

四、引導學生重視教材插圖

插畫又叫插圖，屬于非連續(xù)性閱讀文本的一種類型。插圖是一種藝術形式，以現(xiàn)代設計的重要視覺為傳達對象，具有直觀性、真實性、銅塑性以及趣味性等特征，形式多樣。初中教材中，有許多插圖。插圖中蘊含著課文中的大量信息以及重要內容。因此，教師在初中語文閱讀教學中，需要引導學生重視教材插圖，引導學生分析插圖中的信息，描述插圖內容;或者再讓學生進行閱讀，或根據(jù)閱讀文本畫上插圖。

例如，關于七年級上冊《濟南的冬天》（初中語文教材，人民教育出版社部編版，第一單元）一課。本課有插圖，在閱讀之前，教師首先引導學生關注插圖，分析插圖，學生會從插圖中得到一座城市中三面環(huán)山，云煙繚繞的信息。然后再開展閱讀教材教學活動，由于學生在插畫中已經得到相關的信息，對本文充滿了熟悉感，積極學習文章分析理解文章。

《濟南的冬天》分析結束后，教師鼓勵學生根據(jù)文章的理解補充插圖，學生在原有的插圖中根據(jù)課文內容進行補充。通過在初中語文閱讀教過程中，教師引導學生重視教材插圖，避免學生忽視教材內容的重要性。如此，有利于學生提高非連續(xù)性文本閱讀能力，提高初中語文閱讀教學質量。另一方面，讓學生根據(jù)閱讀文本中的描述畫上插圖，可充分發(fā)揮學生聯(lián)想力，鍛煉學生概述能力以及思維品質，進而推動學生語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

綜上所述，作為初中語文教學的重要組成部分，閱讀教學質量直接影響語文整體教學質量。在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中，可為學生養(yǎng)成終身學習的習慣以及能力奠定基礎，提高學生整理問題、分析問題以及解決問題的能力。教師在初中語文實踐中開展非連續(xù)性文本閱讀教學活動時，需要重視培養(yǎng)學生的獲取信息能力、整理信息能力等，并引導學生關注實際生活中的廣告以及文本上的插圖，才能提升學生非連續(xù)性文本閱讀能力，提高教學質量，促進新課程改革深入發(fā)展。

作者單位：江蘇省宜興市實驗中學（214200）