課堂教學(xué)減負增效的具體措施

施春華

若想讓初中生的語文成績得到真正提升，構(gòu)建高效課堂是教師的主體任務(wù)之一，將高效課堂的實施策略應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)的整個過程中來，可以為教學(xué)的減負增效提供幫助，繼而提升初中語文教學(xué)水平，具體來說，則有合理導(dǎo)入、多媒體技術(shù)引導(dǎo)、師生良性互動等多個渠道可供思考，這些方法的合理應(yīng)用，應(yīng)當為教師所注意。

一、關(guān)注課程引導(dǎo)，進入課程的機會

課程前期的導(dǎo)入工作是初中語文課堂師生共同融入進去的前期保證，是整個課堂教學(xué)活動能夠順利開展的前提條件。為此，教師應(yīng)當積極探索教學(xué)內(nèi)容的切入口，以最為合理的情境，促使學(xué)生激發(fā)潛在的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性。可以采用學(xué)生能接受的課程導(dǎo)入辦法，如初中階段較常應(yīng)用的故事導(dǎo)入法、多媒體視頻導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法，等等，如果應(yīng)用得當，便可以從一開始便打開學(xué)生的認知視野，幫助其提升課堂教學(xué)效果。

比如，當接觸到老舍先生名篇散文《濟南的冬天》時，便可以采取分享導(dǎo)入的辦法，教師為學(xué)生聲情并茂地講述自己在“濟南”或者其他城市生活的經(jīng)歷，并請大家描述一下自己看到的冬天的特點，讓學(xué)生進行深入的思考：冬天之美美在何處呢？學(xué)生發(fā)表自己的想法后，教師正式引入：不同地方都有不同的冬日美景，老舍先生便認為濟南冬天很美，我們看他是如何描寫的吧?？傊?，若是能夠找準切入課程的好辦法，用合理的手段帶領(lǐng)學(xué)生進入到課程之中，便可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，使之形成主動思考的習慣，使課堂氛圍變得更加活躍，這些都可以說是課堂減負增效的助力。

二、關(guān)注多媒體應(yīng)用，給課堂豐富體驗

大量的教學(xué)理論與實踐研究都可以證明，強化多媒體技術(shù)，能夠讓各學(xué)科課堂呈現(xiàn)出更為理想的教學(xué)效果，這一點對于語文學(xué)科來講尤為適用，主要原因在于語文學(xué)科人文性與工具性的結(jié)合特點所致?？偟恼f來，多媒體技術(shù)在圖文并茂、隨機應(yīng)用等方面的優(yōu)勢是非常明顯的，能夠有效吸引學(xué)生的興趣點，使其注意力向目標知識內(nèi)容方向集中。

比如，在接觸到《蘇州園林》這篇說明性的文章時，由于初中生對文字理解方面、文字想象方面的能力還非常稚嫩，因此無法依賴自身獨立領(lǐng)略到蘇州園林的美景。此種情形之下，課堂教學(xué)的減負與增效是不容易實現(xiàn)的，教師可以把多媒體技術(shù)和文本內(nèi)容結(jié)合起來，把蘇州園林的照片、視頻資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在課堂上直接產(chǎn)生身臨其境的感受。因為這種直觀感受的幫助，無形中增加了學(xué)生學(xué)習興趣，接下來對教材文本的細致梳理，也將不再晦澀，效果可謂極為明顯。

再如，當接觸到一些古典詩詞作品，或者是有重要歷史背景的敘事性文章時，教師都可以將一些歷史資料以多媒體方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從中感悟到文本的特殊魅力，破解學(xué)生對于理解文章所容易出現(xiàn)的思維障礙。也就是說，因為有了多媒體技術(shù)的融入，課堂將知識性、趣味性結(jié)合得更為充分，無論對于教師還是對于學(xué)生，都起到了極大的便利作用。

三、關(guān)注師生互動，讓課堂充滿人性

在初中階段的語文教學(xué)過程當中，師生互動是一項必不可少的要素，這一要素應(yīng)當在課堂全程加以體現(xiàn)，而不必拘泥于某個具體的環(huán)節(jié)。在初中階段，比較常用的是以提問為核心的互動形式，至于設(shè)置什么樣的問題，在哪個環(huán)節(jié)將問題提供給學(xué)生等，則需要教師認真斟酌。一般情況下，教師所給出的問題，均需要以課程重點內(nèi)容為核心，以課程基本目標為歸依，因此，教師所給出的問題，應(yīng)當是針對性突出的。除此以外，課堂問題在設(shè)置上需要講求層次性，應(yīng)難易得當、繁簡適度，讓不同層次學(xué)生、不同課堂環(huán)節(jié)均能得到合理問題的滋潤。在安排課堂提問時，還需要注意到學(xué)生思考時間的充裕，從小切入點進入，以精練語言為形式，避免學(xué)生時間不夠用而浪費提問的寶貴機會。

比如，當接觸到《我的叔叔于勒》一文之時，教師先要求學(xué)生對課文進行自主預(yù)習，接下來提出問題：我們?nèi)绻豢礃祟}，能不能發(fā)現(xiàn)本文的主要人物是哪個？學(xué)生回答：于勒。教師再問：如果我們再看正文，于勒依然是主要人物嗎？學(xué)生回答：不是。教師再問：既然于勒并不是本文主要人物，但為什么要以“我的叔叔于勒”為題目呢？我們在深入學(xué)習這篇文章之后，希望大家能有一個合理的解釋。這種從簡單到復(fù)雜的問題設(shè)置，會讓學(xué)生自然而然進入到思考的狀態(tài)，真正實現(xiàn)了師與生之間的情感交流，是一種行之有效的讓課堂充滿人性魅力的辦法。

對于初中階段的語文教師來講，在整個課堂教學(xué)過程當中，需要充分注意到減負與增效兩個命題的協(xié)調(diào)，在這兩個看似矛盾的任務(wù)中尋找最佳結(jié)合點，保證學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容積極配合，從而端正學(xué)習態(tài)度，真正投入到課堂學(xué)習過程中來。而為了達到這樣的效果，在以創(chuàng)建高效課堂為契機的探索中，教師需要保證多種方法的靈活應(yīng)用，明確何時該用何種策略，何時該把兩種或者多種策略結(jié)合起來，惟其如此，方能真正帶領(lǐng)學(xué)生進入到語文學(xué)科的豐富世界中去。

作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)（226100）